劉碩

1956年，王策三先生給我們教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生講授教育學(xué)課程中的教學(xué)論，那時(shí)他剛由助教晉升為講師，是第一次給本科學(xué)生開(kāi)課。他很年輕，我們班有不少調(diào)干同學(xué)和他年齡相近，甚至還有比他大的，對(duì)他能否擔(dān)當(dāng)起主講頗為懷疑。我是負(fù)責(zé)與系辦公室和任課教師聯(lián)系的學(xué)習(xí)班長(zhǎng)，也向系領(lǐng)導(dǎo)反映過(guò)為什么派一位年輕教師來(lái)教這門(mén)重要的專業(yè)課。系主任彭飛向我說(shuō)明這是教研室和系里經(jīng)慎重研究精心安排的，王先生是新中國(guó)第一個(gè)以馬克思列寧主義理論為指導(dǎo)的教育學(xué)研究生班的畢業(yè)生，在教育學(xué)教研室里他的理論水平較高，是能夠勝任教學(xué)的，一再囑咐我們要好好跟他學(xué)。王先生在課堂上精神飽滿，教態(tài)認(rèn)真，講課語(yǔ)言簡(jiǎn)練而有條理，課后還親自輔導(dǎo)答疑，并不斷征求大家的意見(jiàn)，很快他便得到了同學(xué)們的普遍認(rèn)可。

不過(guò)在20世紀(jì)50年代，我們的教育學(xué)基本上是照搬蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)，雖力求以馬克思列寧主義為指導(dǎo)，但理論水平并不高且有不少嚴(yán)重缺陷，又十分脫離我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)際，因此同學(xué)們對(duì)教育學(xué)課程內(nèi)容還是很有批評(píng)意見(jiàn)的。我曾把大家的看法歸納為教育學(xué)課程內(nèi)容“既不抽象又不具體”向系里提出，王先生得知后一臉苦笑地向我點(diǎn)了點(diǎn)頭表示接受。我反映完意見(jiàn)后也沒(méi)有再多想什么，誰(shuí)知這幾近刻薄的八個(gè)字竟深深觸動(dòng)了王先生，讓他長(zhǎng)久地陷入苦苦的思索之中。這是事隔二十多年后我才知道的。1980年，我到北京出差時(shí)去看望王先生，一進(jìn)門(mén)他便說(shuō)：“呵呵，昨天我們?cè)诮萄惺視?huì)上還說(shuō)起了你！”我很吃驚，我這么一個(gè)默默無(wú)聞的老畢業(yè)生怎么會(huì)在頗負(fù)盛名的北師大教育學(xué)教研室里被議及呢？王先生告訴我，他們?cè)跁?huì)上又一次討論了我的那八個(gè)字意見(jiàn)，他說(shuō)當(dāng)年在“一邊倒”全面學(xué)蘇聯(lián)的大形勢(shì)下，我們學(xué)習(xí)和傳播的主要是凱洛夫教育學(xué)，我國(guó)自己的教育理論還在初創(chuàng)階段，學(xué)生們認(rèn)為理論水平不高、脫離教育教學(xué)實(shí)際是很有道理的，問(wèn)題是經(jīng)過(guò)“文化大革命”浩劫我們的教育理論應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)科建設(shè)的任務(wù)太繁重了，真需要我們刻苦努力啊。此后王先生確實(shí)如他所說(shuō)的那樣在教育學(xué)學(xué)科建設(shè)上，特別是在創(chuàng)立教學(xué)認(rèn)識(shí)論上付出了大量心血，做出了重大貢獻(xiàn)。

1981—1982年我被借調(diào)到中央教育科學(xué)研究所做課題研究時(shí)，王先生在學(xué)校講當(dāng)代教學(xué)論流派選修課。征得先生的同意，我有幸成為旁聽(tīng)生，在先生的引領(lǐng)下認(rèn)識(shí)了世界上各主要流派的理論框架和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。先生在介紹的同時(shí)對(duì)各學(xué)派都進(jìn)行了精辟評(píng)論，分析其產(chǎn)生背景、學(xué)術(shù)價(jià)值和長(zhǎng)短得失，使我獲益良多。后來(lái)王先生的《教學(xué)論稿》《教學(xué)認(rèn)識(shí)論》先后正式出版，他都贈(zèng)書(shū)與我，學(xué)習(xí)后我深感先生學(xué)術(shù)根底深厚，理論思維縝密而有深度，加之長(zhǎng)期深入中小學(xué)進(jìn)行主體性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，先生的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)術(shù)成果實(shí)在值得廣大教育工作者作為指導(dǎo)自己教育教學(xué)實(shí)踐的思想武器，所以我把這兩部著作中的部分章節(jié)列為內(nèi)蒙古自治區(qū)師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)的學(xué)員必讀教材。

我退休后于1998年回到老家北京，與王先生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)就多了。進(jìn)入21世紀(jì)，“新課程改革”正式出臺(tái)后，“新理念”滿天飛，王先生在認(rèn)真觀察思考時(shí)也常與我交換意見(jiàn)。王先生始終抓住我國(guó)教育應(yīng)堅(jiān)持走現(xiàn)代化道路這一主題，進(jìn)行深入研究。他認(rèn)為新中國(guó)成立后我國(guó)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展雖然取得輝煌成就，但一直圍繞著走不走現(xiàn)代化道路這一基本線索進(jìn)行論爭(zhēng)。他認(rèn)定，1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》是我國(guó)正式踏上教育現(xiàn)代化征程的標(biāo)志，但不久在我國(guó)根深蒂固的輕視知識(shí)的小生產(chǎn)者“前現(xiàn)代化”思潮再度泛起，并和受西方“后現(xiàn)代主義”涌入形成的新的非現(xiàn)代化思潮合流，頑強(qiáng)地向教育的現(xiàn)代化挑戰(zhàn)，于是便有“由‘應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”口號(hào)的提出，走教育現(xiàn)代化之路必須堅(jiān)持的全面發(fā)展教育便受到嚴(yán)重排斥，本是樸素的經(jīng)驗(yàn)層面提法的“素質(zhì)教育”被作為“應(yīng)試教育”的對(duì)立面而成為教育改革的目的和教育的主題，而目標(biāo)明確、方法具體、內(nèi)涵深刻的全面發(fā)展教育被沒(méi)有確定內(nèi)涵、空洞的“素質(zhì)教育”所取代，這就必然阻礙我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程甚至使之逆向而行。世紀(jì)之交，王先生先后撰寫(xiě)了《保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展》《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》《恢復(fù)全面發(fā)展教育權(quán)威》三篇評(píng)“由‘應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”提法的長(zhǎng)篇文章，我拜讀之后不僅為其論說(shuō)之精辟、邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)、分析之透徹、思想之深刻拍手叫好，而更令我深受感動(dòng)的是先生對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)代化所持信念之堅(jiān)定，對(duì)人民教育事業(yè)之忠誠(chéng)。

21世紀(jì)之初，“新課程改革”在全國(guó)范圍推開(kāi)。不久后，王先生找我說(shuō)他的一位學(xué)生建議他把有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的文章編成小冊(cè)子，以便人們對(duì)課改的不同觀點(diǎn)有較全面的了解，他想將多一些有針對(duì)性的文章放在一起成集，便跟我商議。在征得我的同班同學(xué)孫喜亭同志同意后，我們把近年發(fā)表的討論課改的論文編成《基礎(chǔ)教育改革論》一書(shū)，由知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社于2005年出版。王先生在這本書(shū)的前言中寫(xiě)道：“這本書(shū)是留下些對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行反思的歷史記錄……但愿盡一點(diǎn)愚誠(chéng)說(shuō)出我們了解的歷史、理論、實(shí)際情況，以及反復(fù)走過(guò)的彎路、吃過(guò)的苦頭，供人們參考、討論、研究，為的是使我們的教育改革更好一點(diǎn)，盡量避免不必要的損失，保證基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展?！弊掷镄虚g可以清楚地看出王先生對(duì)人民教育事業(yè)的熱愛(ài)和崇高的責(zé)任感。在和王先生合作著書(shū)的過(guò)程中，我進(jìn)一步看到他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，讓我由衷欽佩。他還有一個(gè)特點(diǎn)就是只在學(xué)理上進(jìn)行探討，不涉及對(duì)政策的評(píng)論，作為一名共產(chǎn)黨員，他的這種謹(jǐn)慎態(tài)度和組織觀念也給人留下深刻印象。

王先生在耄耋之年仍然筆耕不輟，不斷有長(zhǎng)篇宏論寫(xiě)出，令我對(duì)先生更加欽佩。他的《“新課程理念”“概念重建運(yùn)動(dòng)”與學(xué)習(xí)凱洛夫教育學(xué)》《臺(tái)灣教改與“我們的課改”》《對(duì)“新課程觀念”介入課程改革的基本認(rèn)識(shí)》等文章說(shuō)理充分，對(duì)一些錯(cuò)誤主張批駁有力，并積極為如何有效進(jìn)行課程教學(xué)改革進(jìn)言獻(xiàn)策。但由于種種原因，有的現(xiàn)時(shí)不便公開(kāi)發(fā)表，有的則是無(wú)處發(fā)表，于是他將近年撰寫(xiě)的論文匯集成冊(cè)，以《世紀(jì)之交的教育論爭(zhēng)》為題，自費(fèi)刊印了20多本，他說(shuō)寫(xiě)這些文章主要是爭(zhēng)論激起自己太多感慨和想法，如鯁在喉，不吐不快，因而不避非議寫(xiě)出來(lái)，只是自我抒發(fā)而已，最多也只是作為一點(diǎn)記錄和資料，供后來(lái)學(xué)者參考。他還說(shuō)人到老年思維遲鈍，這些文字也許會(huì)被歷史永遠(yuǎn)封存也沒(méi)什么可惜的。我想他“立此存照”的做法反映出他對(duì)教育學(xué)術(shù)界現(xiàn)狀的幾分無(wú)奈，也表現(xiàn)出他的寬廣胸襟和“不信東風(fēng)喚不回”（先生多次提及）的堅(jiān)定信心。

我最后一次去拜訪他是2017年12月3日，那天我進(jìn)門(mén)時(shí)他正躺在長(zhǎng)沙發(fā)上，還蓋著棉被，見(jiàn)我后便坐了起來(lái)說(shuō)最近身體真不好了，“晚上睡不好，渾身乏力”，邊說(shuō)邊想站起來(lái)，可是連續(xù)三次身體剛離開(kāi)沙發(fā)就又無(wú)力地坐下去了，看得我心里難受。我去扶他他不讓，他說(shuō)他用手杖還是可以順利起立和行走的，我看他氣色還好，便多少放了點(diǎn)心。上次我來(lái)看先生時(shí)得知他那本《世紀(jì)之交的教育論爭(zhēng)》有出版社要正式出版了，便問(wèn)他北師大出版社什么時(shí)候出，他更正說(shuō)不是北師大出版社而是人民教育出版社，還說(shuō)不知道怎么的，是人教社主動(dòng)找上門(mén)來(lái)的?？吹贸鏊袔追峙d奮，我也為之高興，真希望那部巨著早日面世。他還帶著歉意對(duì)我說(shuō)，他因體力衰弱，早就說(shuō)要為我的回憶錄《砥礪前行——一個(gè)普通知識(shí)分子的人生歷程》寫(xiě)幾句話卻遲遲沒(méi)有動(dòng)筆，他說(shuō)他準(zhǔn)備待身體稍好再讀一遍后再寫(xiě)的。王先生對(duì)他的老學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心和對(duì)寫(xiě)作的嚴(yán)肅態(tài)度溢于言表，令我十分感動(dòng)。

不料僅僅十幾天之后，王先生便溘然仙逝了，真是晴天霹靂，令我悲痛之極。愿他的在天之靈安息，而他精深的學(xué)術(shù)成果和學(xué)為人師行為世范的風(fēng)采也定將受到后人的深深敬仰。

（作者系原內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳師訓(xùn)處處長(zhǎng)）

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