馬紅梅

[摘 要]“說”是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教學(xué)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，通過依托文本格式練復(fù)述說、利用課后問題練解讀說、續(xù)寫課文情節(jié)練想象說、創(chuàng)編課文劇練演繹說等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角展開表達(dá)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]隨文練說；教學(xué)設(shè)計；模仿；想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0032-02

在閱讀教學(xué)中，隨文練說可以為學(xué)生提供更多的實踐操作機(jī)會，幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。聽說讀寫思是語文學(xué)習(xí)的基本形式。其中，“說”在課堂中使用頻率最高，也比較符合學(xué)生的語言實踐的具體情況。貼近教材內(nèi)容展開練說，能推動教學(xué)的不斷發(fā)展，同時更容易使學(xué)生接受，訓(xùn)練效果也會更為顯著。因此，教師要展開多元設(shè)計，以有效點燃學(xué)生的練說熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、依托文本格式練復(fù)述說

小學(xué)語文教材的選文體裁多樣，有兒歌、童話、故事、散文等。 這些體裁非常適合學(xué)生展開練說訓(xùn)練。教師要在復(fù)述說訓(xùn)練時，給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生遵循一定的順序展開復(fù)述訓(xùn)練。如果有需要，教師不妨給學(xué)生提供一些示范，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣；或者給學(xué)生規(guī)劃復(fù)述的思維路線，促進(jìn)學(xué)生順利展開練說活動，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

依托教學(xué)文本格式展開復(fù)述說，需要先理清文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，對文本塑造人物的方式進(jìn)行研讀，這樣才能確保復(fù)述的順利展開。如，教學(xué)蘇教版三年級上冊的《哪吒鬧海》一文，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，并提出了閱讀要求：“這篇課文的題目是‘哪吒鬧海，故事情節(jié)自然要圍繞這個事件展開。那故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的呢？人物性格是怎樣的呢？請大家認(rèn)真閱讀思考?！睂W(xué)生開始閱讀，并展開討論。討論時，教師鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。有的學(xué)生說：“東海龍王父子兩個不干好事，專門欺壓百姓，為害一方，哪吒決定要教訓(xùn)一番。這是起因。哪吒來到海邊，夜叉出來阻攔，被哪吒三兩下打死了。龍王三太子跳將出來，哪吒也是毫不手軟，利用混天綾制服了三太子，從此東海龍王再也不敢胡作非為了?！苯處煂W(xué)生的復(fù)述給予積極評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行具體、生動的復(fù)述。學(xué)生參與復(fù)述說的主動性更積極了。

教師鼓勵學(xué)生展開復(fù)述性說話活動，學(xué)生有了文本作為說的依據(jù)，自然能夠有條理地完成說話訓(xùn)練。教師提出的思考問題，為學(xué)生練習(xí)指明了方向，學(xué)生依照事件順序展開說話，自然達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

二、利用課后問題練解讀說

教材文本的課后都有一些問題，讓學(xué)生思考回答。這些問題大多具有較強(qiáng)的針對性。教學(xué)時，教師要充分利用這些問題展開練說活動。在回答課后問題時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、拓展，要結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系自身實際以及社會生活來展開回答。只有進(jìn)行多方聯(lián)系，才能將問題回答清楚。這是學(xué)生練說的時機(jī)。在課堂上，教師不妨利用多媒體等教輔手段，為學(xué)生提供情境條件，幫助學(xué)生建立“說思維”的意識，使學(xué)生對問題的解說能力得到提高。

如，教學(xué)《小露珠》一課時，教師以課后問題展開解說訓(xùn)練：“課后練習(xí)的最后一道題，要求大家默讀課文，說說為什么大家都喜歡小露珠。要把這個問題說清楚，需要深入閱讀文本內(nèi)容，找到小露珠的相關(guān)描寫，體會小露珠的作用，這樣才能找到解決問題的關(guān)鍵?！睂W(xué)生開始閱讀文本，對課文內(nèi)容進(jìn)行思考、內(nèi)化。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)探究，學(xué)生基本形成了共識。有的學(xué)生說：“這篇課文描寫的對象很多，除了小露珠外，還有禾苗、大荷葉、小動物、太陽公公、白楊樹、嫩草、喇叭花等。這些描寫對象都與小露珠有關(guān)。小露珠給動植物帶來了水分和清新的空氣，也給愛美的它們帶來生機(jī)，自然得到了大家的喜歡?！苯處煂@樣的解說進(jìn)行了評價。

教師利用課后問題展開說話訓(xùn)練，并提出了具體要求，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到文本閱讀中。這樣，使學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深刻的理解，對文本形象也有了更多的認(rèn)知。說教材、說感悟，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提升，這也是說話訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

三、續(xù)寫課文情節(jié)練想象說

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的想象非常豐富。教師要根據(jù)這一特點，抓住教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開想象練說活動。對故事情節(jié)較強(qiáng)的課文進(jìn)行續(xù)寫，需要學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)行合理的推演，使續(xù)寫的內(nèi)容符合文本的基本情況，這樣能有效地歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

如，學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時，教師提出續(xù)說要求：“越王勾踐臥薪嘗膽，最終滅掉了吳國。這個故事家喻戶曉，說明有志者一定能夠獲得最終勝利的道理。如果站在吳王的角度看，當(dāng)初沒有聽信他人的意見，放虎歸山自然是追悔莫及。大家不妨從這個角度為課文續(xù)說一個情節(jié)，展示吳王的悔恨。”學(xué)生據(jù)此展開思考，并進(jìn)行討論，很快就有了思路。在展示時，有的學(xué)生說：“越王勾踐經(jīng)過精心準(zhǔn)備后，向吳國發(fā)起了進(jìn)攻。吳王因為常年不設(shè)防，手下的兵將都是酒囊飯袋，根本經(jīng)不起沖擊，很快就敗下陣來。越王帶領(lǐng)奇兵打到吳國京城。吳王聽說越王來了，悔恨莫及，恨不能給自己兩個嘴巴子，當(dāng)初不該留下這個禍患……”

教師提出依照一定的角度展開表達(dá)，這要求學(xué)生要根據(jù)文本的基本內(nèi)容，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象。從表現(xiàn)來看，學(xué)生發(fā)揮了想象的作用，對情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計，表達(dá)出他們對人物的獨特見解。學(xué)生大多有豐富想象，這是需要教師充分利用。只要合理利用，就能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)入到更高境界。

四、創(chuàng)編課文劇練演繹說

創(chuàng)編課文劇是語文課堂最為常見的教學(xué)方式。在創(chuàng)編過程中，教師要給學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行情境化處理，并擔(dān)任角色演繹課文內(nèi)容。文本是學(xué)生課堂演繹的腳本，但文本的容量有限，不能滿足所有學(xué)生參與演繹的心愿。因此，教師要讓學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展，這樣不僅能豐富故事內(nèi)容，而且能鍛煉學(xué)生演繹表達(dá)的能力。

學(xué)生對創(chuàng)編課本劇有一定興趣。因此，在具體操作時，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入劇本特定的環(huán)境中。如，教學(xué)《小稻秧脫險記》這篇課文時，教師便設(shè)計了創(chuàng)編課本劇的訓(xùn)練：“這是一篇童話故事，寫了遭受雜草攻擊的小稻秧在噴霧器和除草劑的幫助下順利脫險的過程。故事情節(jié)具有戲劇性，非常適合展開課堂表演活動。請大家將課文內(nèi)容改編成課本劇，設(shè)計好角色和臺詞、動作、表情等，然后在課堂上展示。”學(xué)生聽說要創(chuàng)編課本劇，都顯得很興奮，紛紛開始了創(chuàng)編活動。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，課本劇初步成型了。展示開始，教師讓學(xué)生也參與評選活動，選出優(yōu)秀劇本、優(yōu)秀表演小組等。學(xué)生參與的熱情很高，課堂學(xué)習(xí)被推向高潮。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，給學(xué)生提供了更多的表達(dá)機(jī)會。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生要展開互動，討論情節(jié)、人物語言和動作等；在課堂表演時，更需要學(xué)生飾演角色，展示人物的性格特點。學(xué)生參與演繹的過程就是學(xué)生表達(dá)自己對文本、人物理解的過程。這樣的說話訓(xùn)練貼近文本，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)感受會更加深刻。

設(shè)計隨文練說時，教師要有觀照意識，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，緊扣教材內(nèi)容展開練說活動，這樣才能收到理想的表達(dá)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李敏.“隨文練說”讓低段兒童會說[J].新作文，2012（10）.

[2] 黃文霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教育與管理，2017（04）.

[3] 郭麗萍.隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語文“語用”課堂[J].中國校外教育，2013（12）.

（責(zé)編 韋 雄）