摘 要：新課程改革背景下，要求以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力為目的的呼聲越來越高?！皢栴}教學(xué)法”孕育而生，即努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。文章從出現(xiàn)、提出、分析、解決問題等方面探討問題教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；提出問題；情境；分析問題；解決問題

作者簡介：姚愛巧，江蘇省高郵市第二中學(xué)教師。（江蘇 高郵 225600）

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0074-02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直以“長者”的身份自居，擔(dān)負“填鴨式”傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識方面起到不可估量的作用。但是，這種教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在以學(xué)生發(fā)展為本的新課程改革潮流中，越來越多的教育工作者在尋找一種適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育方法，追求對學(xué)生更高層次能力的培養(yǎng)，也就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更輕松地學(xué)習(xí)。既要授之以魚，更要授之以漁，才能取得更佳的教學(xué)效果。問題教學(xué)法即教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織探索活動，讓學(xué)生提出問題和解決問題（這種做法的問題性水平較高），或者由教師自己提出問題并解決它們，與此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種做法的問題性水平較低）。“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，讓學(xué)生在問題情境中探索知識、掌握技能、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。筆者在生物教學(xué)實踐中針對問題教學(xué)方法的應(yīng)用進行了初步探究。

一、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段總有問不完的問題，可是到了高中階段問題卻越來越少，是不是學(xué)生什么都懂了，沒有問題，不需要再問了呢？究其原因，除了學(xué)生自身生理、心理上的變化外，主要在于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使學(xué)生變得只會被動接受知識。為了改變這種無生機的局面，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，教師要積極認真做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，學(xué)會質(zhì)疑，針對教材中不了解的知識點提出問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

首先，教師可以先對幾個性格開朗的同學(xué)做思想工作，讓他們主動發(fā)言，活躍課堂氣氛，進而帶動更多的學(xué)生提出問題。對于敢于提出問題的學(xué)生，教師要給予充分肯定，保護學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生的積極性，可以采用一定的激勵機制。例如，學(xué)生在一個月內(nèi)能提出十個有價值的問題，就能獲得一次免寫試卷資格。根據(jù)心理學(xué)知識，一個人一旦提出了具有一定價值的問題后，如果自己了解自是非常好，自己如果不了解，心理上必會驅(qū)使他去把這個問題弄懂，這樣的一個過程實際上就是主動學(xué)習(xí)、解決問題的過程。過程完善了，結(jié)果自然不會差，教育的目的也就達到了。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)問題的情境時可以從學(xué)生的生活或興趣入手，同時注重聯(lián)系知識的重點和難點。例如，在講解“體溫調(diào)節(jié)”這一節(jié)時，教師可以先問學(xué)生：在寒冷的冬天和炎熱的夏天，人體會有哪些反應(yīng)，有哪些不同的反應(yīng)？學(xué)生就會跟著提問：為什么冬天我們會打哆嗦？為什么夏天出汗比冬天多？為什么冬天尿液會比夏天的多？為什么冬天飯量會比夏天大？為什么冬天衣服穿得比夏天多？為什么冬天高血壓病人不能停吃降血壓的藥？通過這一系列的問題，成功引起學(xué)生嘗試分析問題、解決問題的興趣和信心。一旦學(xué)生解決了一個個問題，知識點就掌握了，便達到在興趣中學(xué)習(xí)的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也可以由教師先提出一個淺層次的問題，并適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)的知識和自身生活經(jīng)驗提出深一層次、高質(zhì)量的問題。例如，“免疫調(diào)節(jié)”這一部分內(nèi)容，講解到抗體分布于血清、組織液和外分泌夜中，教師問學(xué)生：為什么母乳喂養(yǎng)的嬰幼兒的免疫力要比其他嬰幼兒高？學(xué)生基本能答出是由于母乳中有抗體，嬰幼兒從母乳中獲得了母親的抗體，從而具有一定的抵抗能力。教師提示抗體的化學(xué)本質(zhì)，追問學(xué)生有何疑問，有差不多一半的學(xué)生能提出問題：既然抗體的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，那母乳中的抗體為何不能被嬰幼兒的消化道分解消化？經(jīng)過一段時間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、分析問題，解決問題

讓學(xué)生嘗試分析問題、解決問題，需要教師教給學(xué)生一定的方法。首先，可以讓學(xué)生自己去感悟，抓住問題中的關(guān)鍵字詞，有時候關(guān)鍵字詞能起到撥云見日的效果。其次，可以通過分組討論分析、解決相關(guān)問題。給予學(xué)生充分討論交流的時間，教師把握課堂討論的正確方向，引導(dǎo)學(xué)生進行分類，哪些問題通過認真思考自己能解決，哪些問題需要查閱資料或請教他人能解決，哪些問題涉及課文的重點難點，有必要在課堂上重點解決。最后，對于學(xué)生實在解決不了的問題，教師可以適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不能把答案直接拋給學(xué)生。如此，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐漸學(xué)會思考，提高解決問題的能力。比如，在講解“血糖調(diào)節(jié)”這一節(jié)時，血糖的三個來源：食物中的糖消化分解，肝糖原分解，脂肪等非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化；血糖的三個去路：氧化分解釋放能量，合成肝糖原和肌糖原，轉(zhuǎn)化成脂肪等非糖物質(zhì)。降血糖的激素有胰島素，升高血糖的激素有胰高血糖素和腎上腺素等。學(xué)生學(xué)習(xí)后提出了三個問題，第一個問題：胰島素是通過抑制肝糖原分解，脂肪等非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進血糖氧化分解，肝糖原和肌糖原合成，轉(zhuǎn)化脂肪等非糖物質(zhì)從而達到降低血糖溶度，為什么胰島素不能抑制第一個來源？第二個問題：為什么胰高血糖素只能促進第二、第三來源，不能促進第一來源和抑制三個去路達到升血糖的目的？第三個問題：當(dāng)體內(nèi)胰島素含量升高時對胰高血糖素的分泌是抑制，而當(dāng)胰高血糖素的含量升高時為什么對胰島素的分泌是促進？對于前兩個問題，學(xué)生在課堂上結(jié)合生活的實際情況和自己的切身體驗，經(jīng)分組討論后能答得出來：血糖的第一個來源不能由激素來控制，是人體的一個行為所控制影響，而血糖去路不能夠抑制，如果抑制了，人體的各項需能的生命活動就不能正常進行。第三個問題，學(xué)生在課堂上討論沒有得出正確結(jié)論，教師給予提示，降血糖的激素只有胰島素，而升高血糖的激素有多種，胰高血糖素分泌增多時為什么要促進胰島素的分泌？教師給出一個騎自行車為什么要把剎車抓緊一點的例子，素質(zhì)高一點的部分學(xué)生一下就明白了：怕血糖在升高過程中升超了，刺激胰島B細胞分泌胰島素在控制血糖升高的量?？梢?，由學(xué)生討論得出的結(jié)論要比由教師直接給予答案讓學(xué)生印象深刻得多。

三、實施問題教學(xué)法需要注意的問題

問題教學(xué)法初步實施時，也要注意把握度和量。學(xué)生剛剛接觸問題教學(xué)法時，可能會一時不適應(yīng)，需要循序漸進。有時一節(jié)課上，學(xué)生能提出一個問題，分析一個問題，解決一個問題，教師就要給予肯定和表揚。教師也要關(guān)注不同班級、不同學(xué)生的發(fā)展層次因材施教，爭取讓每個學(xué)生都能適應(yīng)問題教學(xué)法，充分調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以便取得最佳的教學(xué)效果。

問題教學(xué)法對教師也提出了更高的要求，要求教師既有扎實的專業(yè)理論知識，又有能解決課堂的突變性和靈活性的能力。由于水平的限制，學(xué)生在課堂上提出問題、解決問題時難免會跑題，或提出一些沒有質(zhì)量的問題，這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，而且不能打擊學(xué)生的積極性。討論問題時，有時學(xué)生會停留在問題的表面，沒有深入到問題的深處，或是討論處于停止?fàn)顟B(tài)，這就要求教師給予適度的指導(dǎo)。這些都對教師提出了較高的要求，比如對本科知識及相近學(xué)科要有扎實的理論知識，課前要充分備好課，要有一定的與學(xué)生溝通交流的能力，對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力層次也要有所了解。

總之，問題教學(xué)法為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受生物的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。其在教學(xué)中的應(yīng)用還需要繼續(xù)探究，不斷發(fā)掘其優(yōu)點，避其短板。

責(zé)任編輯 羅 佳