曾美靜

摘 要：《廣播電視寫作》作為廣播電視學專業(yè)的基礎核心課程，重在培養(yǎng)學生的寫作能力和新聞敏感性。隨著時代的改變，傳統(tǒng)的教學方式出現(xiàn)了諸多的困境，課程改革迫在眉睫。通過合理分配理論與實踐的教學課時，情境教學，承接項目，為學生搭建一個作品發(fā)表品臺，不失為一次教學改革的有益探索。

關(guān)鍵詞：應用型高校；廣播電視寫作；教學改革

《廣播電視寫作》是廣播電視學專業(yè)的核心課程，它的曾用名為《新聞寫作》。之所以出現(xiàn)這樣的變化，主要是為了適應廣播電視學專業(yè)的改革和時代的發(fā)展。在課程名稱上新聞兩字被廣播電視取而代之，意在強調(diào)寫作的載體已經(jīng)由傳統(tǒng)的報紙轉(zhuǎn)移到了較為現(xiàn)代的廣播和電視。作為地方的應用型高校，核心新聞寫作能力的培養(yǎng)，新聞敏感性的提升仍然是這一門課程的基礎和核心。只有夯實了基礎，廣播電視學的學生才可以在高速變動的信息社會中有應對的資本。大眾傳媒不斷地更迭換代，95后新一代大學生的涌入，《廣播電視寫作》的教學環(huán)境迎來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法，已經(jīng)難以適應的95后學生的需求了，課程改革迫在眉睫。

一、《廣播電視寫作》教學中存在的問題

（一）學生閱讀習慣的改變

1996年至2010年的14年時間，是中國報業(yè)發(fā)展的黃金時代。在這14年里，不論是新聞學專業(yè)的學生抑或是其他專業(yè)的大學生，看新聞了解時事是當時盛行的風潮。但是很快，隨著智能手機的普及，傳統(tǒng)報業(yè)受到巨大沖擊，日漸式微。微博、微信等社交媒體的強勢崛起，騰訊視頻、優(yōu)酷視頻、b站等視頻媒體的興盛，在“微閱讀”、“視頻閱讀”中成長起來的網(wǎng)絡原住民——95后大學生，他們更注重在社交和娛樂、消費方面的需求，看新聞關(guān)注時事成了鳳毛麟角之事。

雖然有一部分學生仍然葆有聽廣播新聞或看電視新聞的習慣，但是不論在電視新聞中還是廣播新聞中，新聞寫作都只是配角，并不突出。他們沒有關(guān)注新聞的環(huán)境，更沒有關(guān)注新聞的興趣。對于需要通過長時間浸淫才能培養(yǎng)起來的新聞敏感性而言，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

（二）脫離于實踐的純理論教學

新聞寫作理論是基礎，是新聞寫作教學中的主要組成部分。新聞寫作理論所涵蓋的知識量大，欲把新聞寫作的理念、寫作要求、消息、通訊、特稿 、廣播和電視媒體寫作技能等理論向?qū)W生講授清楚，必將占去絕大部分的學時。留給實踐的學時，微乎其微。

不論是廣播電視學專業(yè)還是《廣播電視寫作》課程效果，均自帶應用屬性。這就要求《廣播電視寫作》教學不能僅僅停留在將理論知識講解清楚的層面上，還要更深一步地將理論轉(zhuǎn)化為實際操作的能力。從理論知識到實際操作能力，只有反復實踐一條路。而反復實踐需要充足的時間。由于廣播電視學專業(yè)課時壓縮，《廣播電視寫作》只有48個課時。時間的沖突，往往導致了居后的實踐教學被犧牲。這也成為《廣播電視寫作》教學中的一大隱憂。

（三）缺乏動力的實踐教學

部分危機感較強的《廣播電視寫作》教師，通過縮減理論課程所占比例，留下了寶貴的時間開展實踐教學，但教學效果卻不理想。究其原因不外乎兩個方面，一則學生在實踐教學中缺乏足夠的動力，二則教師在實踐教學中任務過重，難以輕裝遠行。

由于95后大學生閱讀習慣的改變，使得他們本身對新聞缺乏興趣。而且教師要求學生在實踐中辛苦所寫的新聞，在反復改稿后，被束之高閣，讓學生毫無成就感而言。長此以往，必將他們僅存的積極性消磨殆盡。

理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力，需要大量的實踐。且由于《廣播電視寫作》課程中新聞寫作能力的培養(yǎng)，是一個需要在老師反復修改中蛻變的過程，其艱難可想而知。單就新聞寫作中消息這一文體寫作能力的培養(yǎng)，就需要每個學生完成至少三篇不同題材的消息寫作，而每篇消息至少需要任課教師認真逐字閱讀修改兩次以上，方可基本成型。而《廣播電視寫作》并沒有分成小班授課，一個班少則20多人，多則40人，其中的教學任務量之大難以想象。教師只能勉勵支撐，但長此以往，也必造成教師有心無力的局勢。

二、習慣培養(yǎng)，提升新聞敏感性

由于學生閱讀習慣的改變和需求重心的轉(zhuǎn)移，導致學生缺乏關(guān)注新聞的習慣。為了營造一個良好的學習《廣播電視寫作》的環(huán)境，培養(yǎng)學生的“新聞鼻”。在課堂上教師可以要求學生按照學號，每次在開始上課之前占用5分鐘的時間，讓學生輪流分享最近的新聞事件。教師再用5分鐘左右的時間對學生所分享的新聞進行點評、分析、補充，保持學生跟新聞時事同步。

新聞敏感性的培養(yǎng)，需要學生對于新聞作品大量的閱讀和積累。僅僅靠課堂上10分鐘的時間，是完全不夠的，所以要積極利用起第二課堂。“第二課堂”這個概念最早來自于在課堂教學之外開展的校內(nèi)校外活動，是相對于學校傳統(tǒng)常規(guī)教學的第一課堂而言的。要求學生單獨準備一個較厚較大的筆記本，以周為單位，每周抄寫三篇精選的新聞作品。在選擇的過程中，學生必將閱讀超過三篇以上的新聞作品。并且在抄寫的過程中，學生將逐字逐句地感受到新聞語言的特性。并且用不同顏色的記號筆將所抄新聞作品中出彩的部分進行勾畫，在文末對該篇新聞作品進行分析和評論。為了保證抄寫效果，教師必須在每周上課前對學生所抄寫的新聞作品進行評閱，根據(jù)完成質(zhì)量進行等級的劃定。實踐證明，經(jīng)過一學期的實踐，學生的“新聞鼻”有了明顯的提升。

三、落實實踐教學，引入情境教學

優(yōu)化教學計劃，增加《廣播電視寫作》的教學學時。由過去的48個學時，增加到64個學時，為《廣播電視寫作》的實踐教學提供充分的課時保證。同時，教師合理分配理論與實踐教學的比例，將實踐教學的比例控制在三分之一以上。在將實踐教學落地的同時，引入情境教學模式，保證實踐教學的效果。情景教學法是由布朗·科蘭和杜古德于 1989，在《情境認知與學習理論》中提出他們認為：“知識的價值只能在生產(chǎn)和應用的背景下體現(xiàn)出來，而學習知識的最佳途徑是在一定的情境中，知識永遠不能孤立于它所處的環(huán)境而獨立存在。”

在新聞消息寫作教學部分，可以待理論講解完成之后，展開實踐教學。教師可以跟當?shù)貓笊绲挠浾邷贤?，提前取得當?shù)氐男侣劸€索。如會議新聞線索，在會議召開當天，可以以小組為單位帶領學生采寫會議消息。然后再根據(jù)業(yè)界媒體記者針對此會議的報道與學生所完成作業(yè)進行分析，比對，提出修改建議，再定稿。切切實實地讓學生掌握會議消息寫作的能力。

在特稿寫作教學上，根據(jù)學生的閱讀習慣，在學期一開始向?qū)W生推薦優(yōu)秀的特稿類微信公眾號，讓他們熟悉特稿這一文體，感受特稿的魅力。在特稿理論講解完成之后，展開實踐教學。帶領學生深入到社會上的不同階層，如棒棒軍、黑色摩的哥、盲人等，以小組為單位進行采訪，最后單獨撰稿。

四、PBL模式引入，為學生提供實踐平臺

“基于項目的學習”即 Project-based Learning， 簡稱 PBL。PBL 最早是在西方盛行的一種探究性學習模式。 95后大學生個性突出，更喜歡站在臺前，享受別人的關(guān)注。如果將他們辛苦完成的作品束之高閣，他們難以獲得自我效能感。自我效能感理論由社會學習論創(chuàng)始人班杜拉于提出， 自我效能感是指人們對影響自己行為的自我控制能力的自我知覺， 自我效能感直接影響個體的行為結(jié)果。自我效能感的形成主要依賴于行為的成敗經(jīng)驗、情緒的喚起等影響。 提高學生在新聞寫作上的自我效能感，則需要任課教師為學生實踐作品搭建一個可以公開發(fā)表的平臺。最理想的平臺是能讓學生作品在地方報紙上發(fā)表。但是地方報紙對時效要求高，能提供的機會少，并不適用于20人以上的班級實踐教學。每所高校都有官方的新聞中心，實際上對新聞的需求是很大的。但是由于編制人數(shù)少，常常無法滿足新聞宣傳的需要。如果能將高校新聞中心的大部分任務承接過來，學生的作品就不愁沒有發(fā)表的平臺。

在實際操作中，教師根據(jù)新聞中心提前一周的工作安排，將新聞任務進行細分發(fā)布在微信平臺，學生根據(jù)自己的時間和興趣進行搶單，然后在規(guī)定的時間內(nèi)提交作品，任課教師一審，修改，新聞中心負責人二審，修改，定稿，發(fā)布。

關(guān)注學校新聞的都是本校的同學，來自同輩人甚至師長的關(guān)注，將為新聞專業(yè)的學生提供較大的自我效能感，從而真正愛上新聞寫作。同時在這一過程中，學生的作品經(jīng)過任課教師和新聞中心負責人的雙重修改，既減輕了教師的課業(yè)負擔，也優(yōu)化了學生作品的質(zhì)量，一舉三得。

五、總結(jié)

綜上，《廣播電視寫作》課程改革，經(jīng)過一學期的實踐，取得了不錯的效果。但肯定還有一些不完善的地方，還需要通過今后的實踐和理論方面的研究，進一步去完善它。讓《廣播電視寫作》這門課程真正成為學生步入工作崗位上的一個有力的核心武器，并且支持他們在新聞的路上越走越遠。

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