陳洪 黃思慶

【摘 要】為提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，將PBL-LBL雙軌教學(xué)法應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，本文從教師理念，課程體系的構(gòu)建，教案書寫，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)PBL-LBL雙軌教學(xué)法應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析，探討，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】PBL-LBL教學(xué)法；有機(jī)化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)： O65-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）28-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.055

【Abstract】To improve the teaching quality of organic chemistry，PBL-LBL Teaching Mode was intended to be used. Feasibility of New teaching idea，Construction of curriculum system，Writing lesson plans and evaluation system were analyzed and discussed.The research aims to enchance students learning ability independently.

【Key words】PBL-LBL teaching mode；Organic chemistry teaching；Learning ability independently

有機(jī)化學(xué)是大學(xué)里的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，它知識(shí)點(diǎn)多，系統(tǒng)性強(qiáng)，行之有效的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。PBL教學(xué)法是以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量為宗旨的教學(xué)法。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)法LBL法中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的PBL教學(xué)法的引入是非常有必要的。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，本研究采用PBL-LBL雙軌教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

PBL（problem based learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)模式。它將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)問(wèn)題將授課內(nèi)容互相聯(lián)系起來(lái)，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生分組討論，積極參與到相關(guān)問(wèn)題中的一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生分組討論和教師的引導(dǎo)是教學(xué)的主要形式，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但是PBL法耗時(shí)較長(zhǎng)，而且學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性的學(xué)習(xí)，因此課程全程采用PBL教學(xué)法是不可能的。LBL（lecture based learning）是以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，較注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，但不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，LBL和PBL教學(xué)法相互結(jié)合可以使這兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于本項(xiàng)目的順利實(shí)施。

有機(jī)化學(xué)是我校開(kāi)設(shè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，它是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。我校全年有五十多個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)此課程，其重要性不言而喻。學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，已經(jīng)具備了一定的學(xué)科基礎(chǔ)，但有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容截然不同，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容涉及面廣，多與其他學(xué)科相互滲透。在有機(jī)化學(xué)中化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，機(jī)理難于掌握，學(xué)生在面對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏有效的方法與途徑，學(xué)習(xí)難度較大。除此之外，有機(jī)化學(xué)還是化學(xué)學(xué)科中最為活躍的領(lǐng)域之一，其課程教學(xué)內(nèi)容新知識(shí)的劇增與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾日益顯著。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式LBL法是以教師講授為主體，滿堂灌，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師的主要任務(wù)就是傳授知識(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)就是接受知識(shí)，教師教學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去思考和體會(huì)。這種教學(xué)模式的弊端是，忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，與現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展這種教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要，尤其是在知識(shí)爆炸的今天，這種教學(xué)模式更是無(wú)法滿足社會(huì)的需求，怎樣從傳統(tǒng)的“傳授型”教學(xué)逐漸向“互動(dòng)型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，怎樣實(shí)現(xiàn)教師“指導(dǎo)性”地教授和學(xué)生“研究性”地學(xué)習(xí)，怎樣將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)束縛中解脫出來(lái)，已經(jīng)是當(dāng)今有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法研究中急需解決的迫切問(wèn)題。教師是學(xué)生潛能的挖掘者，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、行之有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)只是作為旁觀者，而是應(yīng)作為參與者直接參與到教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟迪、幫助和指導(dǎo)。在現(xiàn)代大學(xué)教育領(lǐng)域中，能將新技術(shù)、新成果與傳統(tǒng)的教育理念相互結(jié)合，不斷地對(duì)當(dāng)代大學(xué)教育互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行探討和實(shí)踐，逐步形成具有特色的大學(xué)教育中多種形式并存的新局面，探索出具有時(shí)代特征的大學(xué)教育模式，這對(duì)于大學(xué)教育工作者而言，尤其具有深遠(yuǎn)的意義和重要影響。

純粹的傳統(tǒng)教學(xué)與純粹的利用多媒體教學(xué)均具有一定的局限性。多媒體的教學(xué)手段雖然對(duì)于增加課程內(nèi)容的信息量是十分有益的，它集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻于一體，直觀形象地將抽象、繁雜的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。但在多媒體教學(xué)中，授課信息量大、節(jié)奏快、主線不明顯等問(wèn)題仍然存在。有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題是如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)教育多采用課堂填鴨式的教學(xué)方法。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入訊息萬(wàn)變的信息時(shí)代，LBL教學(xué)法已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的求知需求。由于純粹的傳統(tǒng)教學(xué)LBL教學(xué)法與純粹的多媒體教學(xué)都存在著一定的局限性，因此教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中嘗試著將傳統(tǒng)的教學(xué)模式LBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法相結(jié)合，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，將PBL-LBL雙軌教學(xué)法應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中。這一教學(xué)法已發(fā)展成為一個(gè)較為理想的新的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。

PBL法是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)方法，這種互動(dòng)式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于它構(gòu)建了良好的師生之間、構(gòu)建了學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。在當(dāng)今大學(xué)教學(xué)中，形成一個(gè)理想的教育模式的關(guān)鍵是建立起良好的師生互動(dòng)平臺(tái)。只有建立在如此互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)上，教師才能時(shí)時(shí)刻刻把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，不斷地了解和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程；學(xué)生才能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟老師教授的知識(shí)點(diǎn)，行之有效地思考每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

在課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法也可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其重要的是：在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間建立互動(dòng)平臺(tái)，形成師生之間的互動(dòng)關(guān)系。其次，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、研究式等等教學(xué)方式。老師可以采用多種手段和方法巧妙地拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；老師也可以在有機(jī)化學(xué)的某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)中有意設(shè)置“誤區(qū)”，使學(xué)生對(duì)老師的講授產(chǎn)生疑問(wèn)并設(shè)問(wèn)，然后由師生共同解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)；老師在必要時(shí)也可以直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，得出正解；有時(shí)也可以采用教學(xué)主客體位置互換的形式，讓學(xué)生站在不同的角度上換位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣更易形成良好的師生之間的互動(dòng)及學(xué)生之間的互動(dòng)，形成良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而達(dá)成師生之間的高級(jí)互動(dòng)關(guān)系，更加有利于教學(xué)。

針對(duì)有機(jī)化學(xué)課程，我們對(duì)現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式的改革進(jìn)行探索與創(chuàng)新，采用PBL-LBL雙軌教學(xué)法，主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：教學(xué)內(nèi)容改革、授課模式改革、教學(xué)模式的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系的改革等。改革目標(biāo)：建立科學(xué)可行的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有機(jī)化學(xué)課程體系；建立更加有效的教學(xué)方法；建立新的教學(xué)模式的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系。具體實(shí)施方案、實(shí)施方法：

（1）本課題首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題就是轉(zhuǎn)變思想觀念，教學(xué)觀念。

轉(zhuǎn)變思想觀念，教學(xué)觀念，既包括與教師有關(guān)的教的觀念，也包括與學(xué)生有關(guān)的學(xué)的觀念。

（2）教師要積極參加PBL教學(xué)法培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)能力。

（3）精心設(shè)計(jì)運(yùn)用PBL-LBL雙軌教學(xué)法的有機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

（4）設(shè)計(jì)出能順利實(shí)施PBL-LBL雙軌教學(xué)法的有機(jī)化學(xué)課程教案，緊扣有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

（5）建立新的教學(xué)模式PBL-LBL雙軌教學(xué)法的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系。