徐艷麗

摘 要：寫作能力是英語綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。我二本院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，思辨能力差。針對(duì)這一問題，我校采取了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，分學(xué)期分模塊打好基礎(chǔ)、注重過程教學(xué)、加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)的策略，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力較大提高。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；思辨能力；英語應(yīng)用能力

教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是各高校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)?！兑蟆分赋?，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

然而近些年來，大多數(shù)院校的非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中都忽視了寫作教學(xué)的重要性，更多的把精力放在了口語和閱讀上，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力較為薄弱。而英語寫作能力是英語綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，無論對(duì)語言能力，還是思辨能力的培養(yǎng)，都有重要意義。沒有思辨和語言應(yīng)用能力的大學(xué)生能難在社會(huì)中作出多大貢獻(xiàn)。

針對(duì)這一問題，筆者在近幾輪的教學(xué)中，一邊調(diào)研，一邊試驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，摸索出了一套適合我二本院校非英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)的方法。

一、我校非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，缺乏思辨能力

我二本院校的學(xué)生普遍存在著詞匯量不足、語法薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠缺的問題，很少有學(xué)生能根據(jù)題目寫出合格的作品，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作懷有恐懼與抵觸心理，遏制了學(xué)生寫作水平的提高；受教育模式的影響，我國學(xué)生的思維具有模式化的特點(diǎn)，再加上閱讀量小，不懂得英漢兩種語言的思維差異，使得他們?cè)谟⒄Z寫作中用漢語思維，出現(xiàn)大量中國式英語的表達(dá)，句子支離破碎，思維表達(dá)混亂，極大地影響了英語寫作水平的提高。

（二）教師對(duì)英語寫作不重視，教學(xué)安排不合理

我二本院校非英語專業(yè)英語課的課時(shí)較少，沒有具體的寫作課程安排，也沒有專門的寫作教材，一般都由任課教師自行穿插在教學(xué)中進(jìn)行，對(duì)寫作技巧點(diǎn)到為止或者留為課下作業(yè)和任務(wù)，全憑學(xué)生自己的理解進(jìn)行寫作。很少有教師有針對(duì)性的進(jìn)行批注，更少有具體的評(píng)語和有針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)的寫作方法，導(dǎo)致寫作水平很難提高。再加上學(xué)校資源投入不足，即使是課外活動(dòng)也基本是口語和閱讀，很少考慮英語寫作方面的要求，學(xué)生的寫作過程得不到足夠的支持。

二、我二本院校非英語專業(yè)寫作過程教學(xué)探究

《大學(xué)英語教學(xué)要求》要求改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在此教學(xué)要求下，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)改革。

（一）四學(xué)期各有側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

為了彌補(bǔ)課上課時(shí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，獲得自主學(xué)習(xí)能力，入學(xué)伊始，教師就明確告訴學(xué)生我們是實(shí)驗(yàn)班，讓他們有自我解放，自我發(fā)展的信心。然后把四個(gè)學(xué)期的自學(xué)側(cè)重點(diǎn)分配給他們。第一個(gè)學(xué)期，幫助學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足。教學(xué)中有意識(shí)地加大詞匯、語法、語句表達(dá)的講解與練習(xí)，課下再配合此方面的大量練習(xí)，讓學(xué)生全面掌握寫作中用到的“磚瓦石塊”，做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。在課文講解中注重文章的結(jié)構(gòu)與邏輯分析，重點(diǎn)指出有積累價(jià)值的表達(dá)法和思想以及文化，同時(shí)配合大量的閱讀，幫學(xué)生分析如何進(jìn)行寫作素材的積累。第二個(gè)學(xué)期，在做好第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大量地做聽力練習(xí)，不斷加大語言的輸入量，同時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的自主積累。同時(shí)多多組織口語訓(xùn)練，根據(jù)簡單的與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)接近的話題進(jìn)行討論與辯論，為大篇幅的文章寫作打基礎(chǔ)。第三個(gè)學(xué)期開始加大英漢語言對(duì)比的講解與翻譯練習(xí)，讓他們?cè)诜g中進(jìn)一步感受兩種語言的區(qū)別與聯(lián)系，為語言的準(zhǔn)確表達(dá)打下基礎(chǔ)。第四個(gè)學(xué)期是系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。

（二）科學(xué)運(yùn)用提綱，話題選擇適合學(xué)生

幾年的調(diào)查顯示，我二本院校的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為英語寫作是自己的短板。突出表現(xiàn)為看到題目沒有思路或思路混亂，寫作時(shí)緊張而慌亂，無法客觀分析寫作的主題和要求，無法輸出符合英語習(xí)慣的地道句式，寫不出高質(zhì)量的文章。針對(duì)此問題，在前三個(gè)學(xué)期對(duì)精講課文分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作要求，用頭腦風(fēng)暴法讓同學(xué)們將自己對(duì)題目的理解和想要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來，然后師生一起分析哪些觀點(diǎn)更符合題目要求，更有利于讀者成長，哪些觀點(diǎn)更新穎。選出少數(shù)幾個(gè)觀點(diǎn)以后，學(xué)生試著列提綱，小組同學(xué)一起討論各自的提綱并修改，最后交由老師分析修正講解。最后學(xué)生自己寫出成品作文，小組同學(xué)互相修改，之后學(xué)生自己再修改，最后交給老師。老師對(duì)學(xué)生的作文做深度分析，從邏輯、語言、論述深度各方面給出評(píng)語。對(duì)個(gè)別典型問題與學(xué)生面談，好的范文在課堂講解。對(duì)于突出的語法問題，教師集中整理出來供學(xué)生改錯(cuò)，學(xué)生改不對(duì)的，教師再集中講解。這樣下來，學(xué)生就清楚了英語作文寫作的思路和方法，鍛煉一段時(shí)間之后，畏難情緒逐漸消除。經(jīng)過幾輪這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的寫作水平明顯提高。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣

在當(dāng)今的計(jì)算機(jī)與多媒體教學(xué)環(huán)境下，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，設(shè)計(jì)了一些更加直觀、更加形象的寫作情境供學(xué)生們使用，尤其是課下小組討論使用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們的寫作熱情。

三、結(jié)論

幾輪的教學(xué)實(shí)踐證明，此種教學(xué)方式可以激發(fā)英語寫作潛能，學(xué)生對(duì)英語的抵觸情緒消失，思辨能力和英語應(yīng)用能力大為提高，大學(xué)英語課堂的滿意率大為提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：唐山學(xué)院 外語系）