楊雪

摘 要：在經(jīng)濟不斷向設計創(chuàng)造行業(yè)轉(zhuǎn)移的大背景下，大部分高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)加強了對頂崗實習環(huán)節(jié)的重視。頂崗實習作為工學結(jié)合、校企合作的一種重要形式，學生、學校、企業(yè)三個主體都將獲益匪淺。但就目前頂崗實習發(fā)展的現(xiàn)狀來看，各種問題正在慢慢顯現(xiàn)出來，對提升就業(yè)的幫助也效果甚微。文章基于上述現(xiàn)狀和問題，提出相應解決對策。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計專業(yè)；職業(yè)教育；頂崗實習；就業(yè)

一、背景

不同于普通本科院校培養(yǎng)“學術(shù)型”人才，高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)的辦學目標和宗旨是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)的學生能夠直接為社會提供藝術(shù)設計創(chuàng)造服務，包括室內(nèi)設計、園林景觀設計、視覺傳達設計、動漫設計、產(chǎn)品造型設計、攝影等內(nèi)容。而職業(yè)教育作為與市場和生產(chǎn)一線聯(lián)系最為緊密的一種教育模式，承擔著向社會輸送技能型人才的職責。

大部分高職院校培養(yǎng)方案中，有學生頂崗實習的環(huán)節(jié)。學生通過在企業(yè)直接參與實際工作，達到提升實踐能力和水平的目的。全國各地的高職院校大多采用“2.5+0.5”或者“2+1”的模式，學生頂崗實習地點雖在企業(yè)，但仍作為教學環(huán)節(jié)中的一部分，學生需要在指導老師的幫助下完成該環(huán)節(jié)，及時與指導老師交流反饋。我國頂崗實習制度推行時間不長，過程中的問題正在慢慢顯現(xiàn)。

二、頂崗實習的益處

頂崗實習過程中，主要涉及企業(yè)、學生、學校三個主體，其中企業(yè)和學生是最為主要的兩個主體，好的頂崗實習過程可以讓學生和企業(yè)這兩個主體獲得雙贏。

（一）學生角度

從參與頂崗實習的學生角度，可以從以下幾個方面獲益：

首先，通過在企業(yè)的實踐學習，學生可以通過實際項目的參與加強專業(yè)能力的提升。藝術(shù)設計專業(yè)學生在校會接觸到項目課程，一般采用教師命題的方式，讓學生接觸設計項目，提升設計能力。但是，在項目課程的開展過程中，缺少實際設計任務中的與甲方溝通協(xié)調(diào)、與同事之間的合作交流等重要環(huán)節(jié)，設計成果也無法得到市場的檢驗。所以，頂崗實習過程中學生直接參與實際項目，將給學生帶來全方位的提升。

其次，學生的擇業(yè)信息一般是通過網(wǎng)絡、同學介紹、招聘會等渠道獲取，學生無法對目標就業(yè)企業(yè)有一個全面的認識和了解。通過頂崗實習，學生可以有更多的時間和機會了解目標企業(yè)的薪資情況、工作強度、發(fā)展前景、企業(yè)文化等內(nèi)容，從而做到理性擇業(yè)。

（二）企業(yè)角度

一般企業(yè)的用人制度和流程是：招聘發(fā)布-筆試-面試-試用-正式錄用。筆試面試過程一般時間較短，企業(yè)無法全面了解應聘人員的基本素養(yǎng)、專業(yè)水平、工作能力等。如在試用過程或者正式錄用后發(fā)現(xiàn)所招聘人員無法勝任對應工作崗位，不僅浪費了單位的資源，同時也犧牲了機會成本。

校企合作模式的建立，可以由學校向合作企業(yè)推薦優(yōu)秀準畢業(yè)生頂崗實習，在至少半年的工作考察過程中，企業(yè)能更加真實地了解實習學生的專業(yè)技能水平、基本素養(yǎng)等多方面的能力。與此同時，將準畢業(yè)生的頂崗實習和企業(yè)的實習期進行重疊，可以讓企業(yè)的意向員工提前適應工作環(huán)境和工作狀態(tài)，節(jié)省企業(yè)的時間成本和人力資源開銷。

三、現(xiàn)狀問題

近年來，我國高職院校藝術(shù)設計專業(yè)在學生頂崗實習的過程中，也出現(xiàn)了許多問題，導致實習無法很好地轉(zhuǎn)化成就業(yè)，實習過程中沒有得到應有的提升等，從頂崗實習的主體可將這些問題分為三大類：學生方面、學校方面、企業(yè)方面。

（一）學生方面

1.思想上認同度低

職業(yè)適應性是指人走上工作崗位后，逐步了解和熟悉工作條件、環(huán)境和人際關(guān)系等的一系列心理過程，是人與職業(yè)在經(jīng)濟和社會的活動過程中達到相互協(xié)調(diào)和有機統(tǒng)一的過程。[1]參加頂崗實習的學生無法將身份定位從一個學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘鋈恕?/p>

參加頂崗實習的學生大多是被動的，將其看做是取得學分的必要過程，并未意識到頂崗實習對自身的提升作用，所以用消極應付的態(tài)度對待頂崗實習。

2.合作溝通能力欠缺

參加頂崗實習的學生前兩年在校學習期間里，大部分時間都是以個人形式度過，很少有機會鍛煉合作溝通的能力。企業(yè)的工作環(huán)境中，無論是對外的溝通協(xié)調(diào)，還是對內(nèi)的團隊合作，個人的交流溝通能力都是十分重要的。頂崗實習的學生往往在企業(yè)實習過程中，無法和企業(yè)同事之間形成良好的溝通關(guān)系，導致實習效果不佳。

（二）學校方面

1.實習單位在數(shù)量和專業(yè)對口程度上具有一定的局限性

部分高職院校的部分專業(yè)設有實習基地，但實習基地的數(shù)量并不能充分保障每個學生，導致部分學生只能自己去尋找實習單位，而個人尋找的實習單位又不太能保證專業(yè)的對口性，從而影響頂崗實習的效果。

2.頂崗實習考核體系不完整，缺少過程控制

當前高職院校的頂崗實習流程是：學生在六個月到一年之間，完全在企業(yè)參與實際工作，實習期結(jié)束之際，取得企業(yè)的頂崗實習證明，向?qū)W校提交頂崗實習日志或者報告，取得學分。從這個流程看來，學?？己隧攳弻嵙暤闹饕罁?jù)是學生的實習日志和單位提供的實習證明，這些材料通常流于形式，不能全面反映學生頂崗實習過程中的真實狀況。

（三）企業(yè)方面

1.校企合作不深入，實習單位存在認知差異

雖然部分高職院校和企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但這樣的合作比較淺顯和表面，并未將企業(yè)和學校之間的優(yōu)勢進行充分互補利用。合作企業(yè)對于學生的頂崗實習認識通常從短期眼前利益出發(fā)，將頂崗實習當做解決勞動力短缺的一種方式。合作企業(yè)在學生頂崗實習過程中，處于被動角色，也不會投入太多精力在學生的培養(yǎng)方面。

2.企業(yè)缺少實質(zhì)性的激勵政策

雖然國家已經(jīng)出臺了相關(guān)政策鼓勵校企合作，但企業(yè)并未從中得到實質(zhì)性的補償或者社會聲譽的提升。所以企業(yè)對于如何更好地提升頂崗實習的效果和結(jié)果并不重視，也不會主動地推動頂崗實習。endprint

四、實施建議

（一）打破傳統(tǒng)“2+1”或“2.5+0.5”的模式，將頂崗實習穿插于整個學習過程中

我國高職院校頂崗實習往往安排在畢業(yè)前，出發(fā)點是通過一二年級的基礎技能學習，讓學生有一定的專業(yè)能力再到企業(yè)進行實習。但這樣的模式往往導致理論學習與實際工作的脫節(jié)、學生在校學習期間盲目無方向性、學生的社會合作交往能力無法得到鍛煉等一系列問題。

英國高職教育機構(gòu)的“三明治”合作教學計劃將人才培養(yǎng)分為三個階段：先在企業(yè)工作1年，對工作有一個初步的體驗和認識，再回到學校完成2～3年課程，實踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實踐1年，把理論應用到實踐。這樣的培養(yǎng)模式教學計劃能把理論、操作、實驗與教學融為一體，使學生能在所選擇的典型真實環(huán)境中學習，并伴有各種社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)革新等活動，它不僅給學生提供適當?shù)睦碚撝R與實踐相結(jié)合，而且使學生做好就業(yè)準備時具有較高的技能和創(chuàng)造力。[2]

這種方式打破了傳統(tǒng)校企合作的模式，將理論和實踐進行了有機的穿插。我國高職院校可逐步借鑒其中的先進做法，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將學生就業(yè)作為導向，打破以往畢業(yè)前頂崗實習的現(xiàn)狀，引入課外實踐學分，引導學生從大一開始利用假期去企業(yè)實踐。早期的頂崗實習不僅有助于學生了解行業(yè)現(xiàn)狀，明確個人發(fā)展目標，也能幫助學生提早接觸實際工作，鍛煉合作溝通的能力。

（二）轉(zhuǎn)變頂崗實習考核制度，變結(jié)果考核為過程考核

現(xiàn)階段的頂崗實習的考核方式單一，不能代表學生參加頂崗實習后真實的能力水平。首先，學校可借鑒企業(yè)的過程管理模式，采用技術(shù)平臺，敦促學生完成實習日志或者實習周志。這樣分解頂崗實習的考核指標，既可加強學生和校方之間的溝通交流，也可避免學生離開校園來到企業(yè)后便開啟了“放羊模式”。其次，學?？赏扑]優(yōu)秀的學生和老師共同前往企業(yè)進行實習。在同一個企業(yè)中實習，教師不僅能夠參與實際項目，保證教學與時俱進，同時也能對共同實習的學生進行指導和監(jiān)督。

（三）鼓勵企業(yè)積極參與頂崗實習和日常教學，促成實習轉(zhuǎn)化就業(yè)

我國部分大型企業(yè)由于管理水平較高，規(guī)章制度較為完善，有定期招募培養(yǎng)實習生的制度和計劃，但數(shù)量上遠遠不能滿足高職院校頂崗實習的需求。大部分企業(yè)沒有動力積極參與到校企合作中來，所以政府應當聯(lián)合各部門力量，出臺相關(guān)鼓勵性政策和制度，讓積極參與校企合作的企業(yè)有一定的獲益或者社會影響力的提升。這樣的政策能夠促進學校和企業(yè)之間的雙贏，學校能夠提升教學質(zhì)量和就業(yè)率，企業(yè)能夠提前參與人才培養(yǎng)和選拔，最終帶來更好的社會效應。

五、結(jié)語

學生的實習就業(yè)指導并不局限于畢業(yè)前，而是從新生入學就可以開始，并貫穿于學生在校學習的全過程。學校在整個過程中也不僅僅是向?qū)W生傳授某一知識技能，而是通過人才培養(yǎng)方案的合理架構(gòu)，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的特長和最佳領(lǐng)域，開發(fā)自己的潛能，從而做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司聯(lián)席會.縱橫職場[M].北京：高等教育出版社，2004：114.

[2]張衛(wèi)東.高職院校頂崗實習轉(zhuǎn)化就業(yè)控制措施研究[D].天津大學，2010.endprint