賈麗娜

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師合理設(shè)計作業(yè)以及學(xué)生高效完成作業(yè)，都可以促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會、內(nèi)化知識。無效的作業(yè)只能使學(xué)生做無用功，并不能使學(xué)生真正地掌握知識。因此，如何設(shè)計有效的作業(yè)需要每一位教師用心探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；有效性

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，再加上教師的課堂教學(xué)時間、教學(xué)容量等限制，很難讓所有學(xué)生在40分鐘內(nèi)都能掌握本課的知識要點(diǎn)。為了讓學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果，布置一定量的作業(yè)是必需的。然而，就教學(xué)效果而言，作業(yè)并不一定起到了應(yīng)有的效果，這就失去了最早設(shè)計作業(yè)的初衷。要想實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性，就需要教師設(shè)計出真正契合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)。

一、探究作業(yè)無效的根源

大部分英語教師為了保證課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，所留作業(yè)都與課上重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計目的在于促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識和強(qiáng)化技能，以此來讓學(xué)生真正地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)化知識。然而在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計很容易陷入誤區(qū)。

（一）作業(yè)模式單一

英語教師在課堂上教授新單詞時，為了保證學(xué)生的單詞書寫準(zhǔn)確性，會布置讓學(xué)生抄寫單詞的作業(yè)。適當(dāng)?shù)某瓕懣梢宰寣W(xué)生熟悉并掌握單詞的拼寫規(guī)律，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對單詞的理解。然而，重復(fù)抄寫工作并不是次數(shù)越多越好，教師應(yīng)該根據(jù)記憶規(guī)律敦促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣反復(fù)地抄寫，不僅不利于學(xué)生熟練識記單詞，也會扼殺學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）作業(yè)千篇一律性

教師留作業(yè)的難易程度往往以全班中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，沒有針對性。這樣程度的作業(yè)可以讓成績中等的學(xué)生通過作業(yè)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果；而對于優(yōu)等生而言，這種作業(yè)只是在浪費(fèi)時間；但是對于待優(yōu)生來說，這種程度的作業(yè)無疑是一種負(fù)擔(dān)。由此可見，因材施教不但適用于課堂，同樣也應(yīng)該充分體現(xiàn)在課外作業(yè)上。

（三）作業(yè)批語刻板單一

教師在批改學(xué)生作業(yè)時經(jīng)常只標(biāo)注對錯和日期，而很少出現(xiàn)對學(xué)生這段時間表現(xiàn)的評價和對學(xué)生未來的期許。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對于作業(yè)的批改結(jié)果沒有期待，這也不利于學(xué)生及時改正錯誤，并認(rèn)識到自己這段學(xué)習(xí)有什么不足。

批改作業(yè)不應(yīng)該是刻板的，教師應(yīng)在批改作業(yè)的過程中提出自己的目標(biāo)和要求，學(xué)生有所期待，自然就會在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自己。

二、通過作業(yè)落實(shí)教學(xué)方法

學(xué)生作業(yè)無效或低效的情況只是一個現(xiàn)象，透過現(xiàn)象我們應(yīng)該捫心自問，作為英語教師的我們是否認(rèn)真、深入地研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在課上實(shí)施教學(xué)是為了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，留作業(yè)也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)的設(shè)計、布置、批改等環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識，感知知識帶來的體驗(yàn)。

（一）設(shè)計作業(yè)

1.課前作業(yè)的設(shè)計

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人，就是要把準(zhǔn)備權(quán)交給學(xué)生，相信學(xué)生，讓他們在課前盡早地活動起來。比如在學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生在課前查閱英語資料，搜集有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，在節(jié)日里都有哪些風(fēng)俗？詳說一個最感興趣的節(jié)日。例如春節(jié)，這是中國最盛大的節(jié)日，人們都穿新衣、放鞭炮、貼春聯(lián)、包餃子、拜新年、壓歲錢……每個學(xué)生都會有很多能表達(dá)的內(nèi)容，作為英語教師，我們此前一定要把功課做好，想到學(xué)生可能想到的內(nèi)容，還要多加補(bǔ)充，在學(xué)生興趣濃厚的時候，多增加一些英語單詞以及句型的教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識儲備。學(xué)生在先期準(zhǔn)備中投入了大量的精力，自然會對結(jié)果更有期許，這樣可以提高他們在教學(xué)過程中的關(guān)注度，無形中吸收了更多知識。

2.課后作業(yè)的設(shè)計

根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在課內(nèi)時間吸收的知識，如果不及時鞏固很快就會遺忘80%。這個時候，讓學(xué)生根據(jù)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己設(shè)計一張關(guān)于春節(jié)的手抄報。這樣在課上沒有得到充分發(fā)揮的學(xué)生可以在手抄報方面積極參與，使每一個學(xué)生在教學(xué)過程中都完整地展示了自己。

（二）布置作業(yè)

1.讓學(xué)生做一個探索者

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀儾贾米鳂I(yè)的時候，就要讓學(xué)生做為一個探究者、發(fā)現(xiàn)者。英語單詞重復(fù)抄寫很難起到很好的效果，教師就可以換一種布置作業(yè)的形式：抄寫map這個單詞四遍，但要求是書寫的下一個總比前一個美觀。這樣，學(xué)生會在這有限的四遍書寫中，充分地探究、摸索——如何寫才能寫得更好。

2.讓學(xué)生做一個抉擇者

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級上次on the farm農(nóng)場里的小動物這節(jié)課時，可以分三項(xiàng)布置作業(yè)：

（1）畫出課本上你最喜歡的小動物，并在旁邊寫出相應(yīng)的動物單詞，另外寫出可以形容這個小動物的單詞。比如綿羊是白色的、愛吃草，你可以寫出它的顏色以及它愛吃的食物名稱。

（2）描寫特征，你可以使用兩三句英語句型，來描述你所喜歡的小動物。

（3）以“My favorite animal”為題，寫一段話，來描述一下你喜歡的小動物。

學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，選擇自己喜歡的作業(yè)完成。

（三）批改作業(yè)

1.讓學(xué)生做一個承擔(dān)者

批改作業(yè)可以是多樣化的，比如讓學(xué)生互相批改，拿到學(xué)生手上的作業(yè)，既是一項(xiàng)任務(wù)，也是一份責(zé)任。在任務(wù)與責(zé)任中，學(xué)生仔細(xì)地批改著作業(yè)，同時也鞏固著已學(xué)到的知識。

2.讓學(xué)生做一個期待者

教師在批改作業(yè)時的評語應(yīng)該具體且溫和，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自己的不足，也可以讓學(xué)生對于作業(yè)的批改結(jié)果始終心懷期待。endprint