劉一清

【摘要】 英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，寫(xiě)作是普遍學(xué)生的老大難問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)生寫(xiě)作句式單一、語(yǔ)意不明、結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤、中心不突出等。究其原因，主要為缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏積極主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖是一種框架思維模式，好比航船的指南針，引導(dǎo)學(xué)生如何一步一步在寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中前進(jìn)，使文章結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)意完整、思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯緊密，是良好的輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)手段。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-191-01

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一、初中生英語(yǔ)寫(xiě)作存在問(wèn)題概況

大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在缺乏針對(duì)性的寫(xiě)作框架設(shè)計(jì)，文章結(jié)構(gòu)不清，次序混亂，缺乏條理性，文章結(jié)構(gòu)松散；段落之間的銜接缺乏邏輯思維，沒(méi)有按符合人的思維習(xí)慣按一定的順序進(jìn)行闡述，主次不分，沒(méi)有過(guò)度，甚至有的學(xué)生往往一篇文章只有一段，想到哪里就寫(xiě)到哪里，沒(méi)有主次之分；句式單一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞搭配，單詞的準(zhǔn)確度掌握不到位，句子結(jié)構(gòu)模糊，常常是句子的簡(jiǎn)單堆砌，缺少變式，單調(diào)死板，簡(jiǎn)單地用中文表達(dá)思維翻譯，湊成英語(yǔ)表達(dá)。錯(cuò)詞，造詞等現(xiàn)象也時(shí)常存在。

二、思維導(dǎo)圖特點(diǎn)以及在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是將抽象的事物轉(zhuǎn)變成可視化、直觀化的思維模式，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語(yǔ)言容易理解得多，在此層面上思維導(dǎo)圖具有使知識(shí)簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)。其有極大的可伸縮性，可以根據(jù)需要并列、對(duì)比、層層遞進(jìn)引伸和啟發(fā)，將構(gòu)架自有的思維想法圖解化。比之于一般的寫(xiě)作技巧，具有引導(dǎo)性、層次性和直觀易懂等特點(diǎn)。因此教師將思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作手段具有特殊的意義。筆者以八年級(jí)上冊(cè)Unit 3為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用，取得了一定的教學(xué)效果。

寫(xiě)作話題：介紹我的一位朋友李華（便于教學(xué)操作，設(shè)計(jì)為李華，學(xué)生學(xué)習(xí)后具體可以寫(xiě)自己的朋友），以及各方面與我相比的情況。

1.進(jìn)入話題場(chǎng)景，整體構(gòu)思

通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng)問(wèn)答，結(jié)合教師的教學(xué)操作設(shè)計(jì)，在一問(wèn)一答中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，形成話題的整體構(gòu)思，并羅列文章的寫(xiě)作細(xì)節(jié)。

T：How do you introduce friends ？

S：About his（her）name，age，hair，instrests and so on.

T：Ok，please see the picture of Lihua.

為高效利用課堂時(shí)間，使人物形象豐滿(mǎn)，事先通過(guò)多媒體準(zhǔn)備一些課件。屏幕上出現(xiàn)一個(gè)人物形象：女生，長(zhǎng)、黑色、直長(zhǎng)發(fā)，微笑著。

T：I am thirty two years old，and older eighteen years than Lihua，how old is Lihua？

S：Lihua is fourteen years old.

T：Do you know the color of Lihua's hair？How to say in English？

S：Black color.

T：And her hair is curly or straight？

S：Straight.

T：Do you think she is fat.（圖畫(huà)中的人物又高又瘦）

S：No，she is thin and tall.

接著教師操作屏幕，出現(xiàn)人物將別人逗笑，禮貌待人，豎起拳頭等場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生思考人物的性格。

T：Please use three words to describe her.

S：Polite ，funny，word hard.

學(xué)生一時(shí)間想不能確切豎起拳頭表示什么，會(huì)想到work hard，此時(shí)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。

T：That means the person is really belive she can do something well.

S：Comfident.

T：Yes.yes，very good.

接著在黑板的簡(jiǎn)圖上以人物為中心，呈放射狀分布，導(dǎo)出上外貌描寫(xiě)，外貌再細(xì)分為black、 straight hair，thin and tall.

性格品行，細(xì)節(jié)具體體現(xiàn)funny，polite and comfident.

接著多媒體屏幕出現(xiàn)人物跑步，彈鋼琴，圖書(shū)館等元素，這時(shí)學(xué)生十分在狀態(tài)，主動(dòng)說(shuō)這是興趣特長(zhǎng)。

S：She likes running，playing piano and reading.

T：Yes，you are so smart.（注重表情和肢體動(dòng)作，以作為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其積極主動(dòng)性）

基于本單元的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)會(huì)使用比較級(jí)，由此，適當(dāng)增加“我”與主人公比較的情況，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。

T：Lihua has a friend ，she is smart，too

and she aften gets the first place in his class.

同樣地為板書(shū)簡(jiǎn)圖添加興趣和特長(zhǎng)項(xiàng)。到這里，該人物形象已經(jīng)較為豐滿(mǎn)。為突出該單元的教學(xué)內(nèi)容，熟悉運(yùn)用比較級(jí)，屏幕出現(xiàn)“我”的影響與Lihua形成對(duì)比，“我”不及Lihua高，但是成績(jī)比Lihua好，都喜歡閱讀，由于比較級(jí)是正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以比較級(jí)表達(dá)，學(xué)生反應(yīng)迅速且準(zhǔn)確。

S：I am shoter than Lihua，but my grades is better than hers.

“都喜歡”提示學(xué)生思考用“兩者都”連句。

S：Both she and me like reading.

在一問(wèn)一答中，學(xué)生已經(jīng)形成了整體的框架和細(xì)節(jié)，將兩者組合即可以把人物直觀描繪出來(lái)。

2.將整體框架填豐滿(mǎn)，整理預(yù)寫(xiě)

文章主題是介紹我的朋友，因此對(duì)朋友的描寫(xiě)應(yīng)該是詳寫(xiě)，“我”應(yīng)該是作為對(duì)比突出主角，只需要略寫(xiě)即可。根據(jù)問(wèn)答和整體構(gòu)思畫(huà)出以下思維導(dǎo)圖，以及需要用到的關(guān)鍵詞。每個(gè)內(nèi)容主題分為一個(gè)段落，即開(kāi)頭簡(jiǎn)單引出文章，段落劃分外貌、興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)、與“我”對(duì)比，最后簡(jiǎn)單的一句話點(diǎn)評(píng)，結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)，該部分由學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行構(gòu)想。

3.思維導(dǎo)圖輸出，整理成文

依據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和思維順序，連次成句，連句成篇，靈活思維導(dǎo)圖的層層指引，學(xué)生已經(jīng)有很清晰的脈絡(luò)，和思維層次，文章水到渠成。

綜上，思維導(dǎo)圖是一種十分具有邏輯思維和具有清晰結(jié)構(gòu)的思維方式，可以在較大程度上幫助改善初中生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題，誠(chéng)然，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要根據(jù)實(shí)際做出靈活的變式，這需要教師積極培養(yǎng)學(xué)生這種思維方式，使之能夠熟能生巧，提升學(xué)習(xí)的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]英語(yǔ)教師2012（5）：2-9.

[2]蔣云.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]英語(yǔ)教師2015（4）：28-31.

[3]王麗彬.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究[J]成才之路2014（3）：17-17.

[4]郭婕.在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐研究[J]考試與評(píng)價(jià)2016（12）.endprint