倪茵珠

【摘要】 隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被顛覆。高中政治分層教學(xué)法的實(shí)踐與新課標(biāo)的教學(xué)需求相結(jié)合，成為新型課堂上常見的教學(xué)模式之一。分層教學(xué)法將課堂從“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放型”，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生在與教師的和諧交流中不斷提高。本文結(jié)合高中政治分層教學(xué)的理念基礎(chǔ)和實(shí)踐現(xiàn)狀，探究了分層教學(xué)的優(yōu)化策略，力圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中政治 分層教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-071-01

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一、高中政治分層教學(xué)的實(shí)施理念

高中政治分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特征，按照學(xué)生的情況和成績(jī)，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、基礎(chǔ)差這三個(gè)層次。該分層是根據(jù)高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容等，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則制定的，旨在更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師再將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在進(jìn)行備課時(shí)，教師要結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生制定分層次的教案，讓學(xué)生能根據(jù)自身基礎(chǔ)，在課堂上獲得符合自身需求的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用不同的教學(xué)方法，如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生展開培優(yōu)輔導(dǎo)、對(duì)中等學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等方式的提高輔導(dǎo)，為基礎(chǔ)差的學(xué)生制定基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生打好基礎(chǔ)，向更高層次發(fā)展。

二、高中政治分層教學(xué)的困境

分層教學(xué)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在一些阻礙和問(wèn)題。一方面，受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)于自信，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致分層教學(xué)流于表面。另一方面，分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的差異，教師如果不能認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)實(shí)踐上的差異，就很難制定行之有效的教學(xué)方案。教師根據(jù)自身理解展開分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際情況。還有部分教師過(guò)于重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想抱寬容態(tài)度，不能及時(shí)糾正學(xué)生的不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的偏差，反而影響學(xué)生的成績(jī)。

三、高中政治分層教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）為學(xué)生制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中政治分層教學(xué)的具體實(shí)施，首先要根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)明確分層教學(xué)的目標(biāo)和要求，在實(shí)踐中將學(xué)生作為分層教學(xué)的主人公，讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，用平等、尊重的態(tài)度面對(duì)每一位學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并按照差異化的要求來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要注意的是，在分層時(shí)不能單純按照學(xué)生的成績(jī)，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因，對(duì)學(xué)生合理分組。如在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，教師需為優(yōu)秀的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供綜合性較強(qiáng)、難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓中等學(xué)生理解并分析消費(fèi)原則，并據(jù)此揭示日常生活中不同的消費(fèi)行為，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則重在對(duì)四種消費(fèi)心理和四大消費(fèi)原則的理解和記憶。

（二）尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體需求

在分層教學(xué)的過(guò)程中，很容易遇到困難。這不僅是由于教師和學(xué)生的差異，還與學(xué)生個(gè)體需求的不同有關(guān)。優(yōu)秀的學(xué)生通常具有較高的自學(xué)能力，教師在其學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)減少干預(yù)，適當(dāng)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去做，并及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和拓展途徑。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建政治知識(shí)體系，完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。因材施教的教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一課時(shí)，教師可以為所有學(xué)生布置相同的任務(wù)，讓學(xué)生課后調(diào)查父母及身邊人的職業(yè)，對(duì)各種職業(yè)有一個(gè)基本的了解。再讓優(yōu)秀的學(xué)生制作職業(yè)分類表，分析不同職業(yè)的社會(huì)職責(zé)和具體需求，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生自由回答對(duì)這些職業(yè)的感想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。讓所有的學(xué)生都有話可說(shuō)，有想法可以表達(dá)。

（三）結(jié)合時(shí)事政治構(gòu)建多元教學(xué)模式

時(shí)事政治是高中政治學(xué)科的考查重點(diǎn)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治內(nèi)容的理解等方面都具有重要作用。教師可以結(jié)合時(shí)事政治展開分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以在課前和課中開展時(shí)事政治小講堂，或讓學(xué)生開展分組的課前五分鐘時(shí)事匯報(bào)，幫助學(xué)生盡快融入課堂學(xué)習(xí)情境。時(shí)事政治能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與學(xué)生的政治生活相結(jié)合，在課堂上能夠協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生知識(shí)層次。教師可以從電視新聞、互聯(lián)網(wǎng)等處獲得大量新聞事件，針對(duì)與課堂相關(guān)的新聞，讓學(xué)生主動(dòng)探究新聞背后的含義。也可以開展辯論賽，讓同一層次的學(xué)生分成兩組，在課堂中展開辯論。實(shí)踐證明，高中政治分層教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，順應(yīng)多種學(xué)習(xí)情境，以促使不同層次的學(xué)生政治水平的發(fā)展和提高。

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