王可

[摘 要]根據(jù)目前土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，北京科技大學(xué)土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)方向教師結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和過程管理兩個(gè)方面闡述了當(dāng)前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)不能高質(zhì)量完成的原因，提出了學(xué)校和企業(yè)單位相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地的新型培養(yǎng)模式，并且闡述了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地的新型培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，新模式的構(gòu)建及優(yōu)勢(shì)。此外為適應(yīng)新型的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)校課程安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理和審核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐基地；校企合作；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）12-0156-04

一、 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生在本科完成的最后一項(xiàng)任務(wù)和學(xué)校教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合了全部的基礎(chǔ)課程知識(shí)和專業(yè)課程知識(shí)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)與深化。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于土木工程專業(yè)學(xué)生來說也是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理土木工程問題的機(jī)會(huì)，是理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，是本科院校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭意識(shí)等，都具有不可替代的作用。[1]

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新成為推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的決定性力量。[2]同時(shí)，城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，建筑規(guī)模的不斷擴(kuò)大及形式功能的不斷變化，要求土木工程專業(yè)技術(shù)不斷提高與創(chuàng)新，也要求各大學(xué)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科院校教育教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，充分地應(yīng)用其在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。[3]學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生在一定的工程背景下創(chuàng)新實(shí)踐的能力，最終培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)單位的優(yōu)秀本科畢業(yè)生。

然而大部分高等院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)都存在著諸多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍偏低。

（一） 設(shè)計(jì)選題問題

分析我校土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)工程方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分都不是實(shí)際具體的工程項(xiàng)目問題，其數(shù)據(jù)大部分也是虛設(shè)的，真正來源于生產(chǎn)、管理及工程實(shí)際的題目有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作缺乏工程實(shí)際背景和環(huán)境，與實(shí)際工程問題聯(lián)系不大，導(dǎo)致與社會(huì)工程問題脫節(jié)，不能將所學(xué)的理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到解決工程問題上。且選題大部分難度較大，學(xué)生對(duì)其興趣較小，無法徹底地將其融入畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，使其完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

（二） 過程管理問題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)老師不可能將全部時(shí)間都用來督促監(jiān)督學(xué)生，這就要求學(xué)生要有一定的自我約束能力。但是事實(shí)上學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而不能很好地約束自己。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)給予學(xué)生一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，導(dǎo)致到最后幾周內(nèi)才趕任務(wù)，匆匆忙忙就提交了畢業(yè)設(shè)計(jì)，更有甚者抄襲他人畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)往往錯(cuò)誤百出，甚至出現(xiàn)計(jì)算書前后矛盾以及計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙自相矛盾的情況，失去了畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義。[4]此外，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)這在校的最后一項(xiàng)綜合性任務(wù)時(shí)，還要面臨著嚴(yán)峻的畢業(yè)后就業(yè)問題，以至于學(xué)生不能全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。種種原因都會(huì)使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大大下降。

因此，在面臨諸多的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)問題的情況下，如何提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)于提高高等院校教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、 創(chuàng)新實(shí)踐基地的培養(yǎng)模式

基于現(xiàn)存的本校土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的諸多問題，我們提出了以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)為基礎(chǔ)，建立結(jié)構(gòu)工程方向本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地的設(shè)想。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題或研究內(nèi)容來源于創(chuàng)新實(shí)踐基地。選擇優(yōu)秀的土木工程相關(guān)的企業(yè)單位，學(xué)校和企業(yè)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這一工作，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才。

畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地模式，即通過以校企合作為中心，學(xué)校，企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的新型模式。在此模式中，學(xué)生在企業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作，并且在企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。并且學(xué)校老師也同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，定期審核、考察、指導(dǎo)。在學(xué)校與企業(yè)的雙重指導(dǎo)下，學(xué)生能得到更好的培養(yǎng)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地模式還將傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理體制，監(jiān)督體制，審核與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，從而提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。

（一） 創(chuàng)新實(shí)踐基地的培養(yǎng)目標(biāo)

1.在新模式下，學(xué)生可以在全國最優(yōu)秀的建筑企業(yè)中學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生所積累的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生以后就業(yè)有著很好的幫助。

2.在新模式下，學(xué)生可以從企業(yè)接觸到前沿技術(shù)和符合社會(huì)需要的知識(shí)技能，可以更好地將學(xué)校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，更好地提高學(xué)生的個(gè)人能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在具體的工程背景下做畢業(yè)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)遇到很多問題，學(xué)生通過和企業(yè)老師、校內(nèi)老師的溝通，再經(jīng)過自己思考來解決問題，在這一過程中提高了自身解決實(shí)際工程問題的能力。

4.在此模式下，高?？梢韵?qū)嵙?xí)基地企業(yè)提供優(yōu)秀的土木工程專業(yè)的人才，企業(yè)可以通過學(xué)生在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行考核評(píng)定，將優(yōu)秀的人才提前留下，加強(qiáng)企業(yè)在人才市場的競爭力，為企業(yè)注入新的“血液”。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地的模式也加強(qiáng)了學(xué)校和企業(yè)之間的溝通，學(xué)?？梢垣@取更多的社會(huì)需求信息及前沿技術(shù)。企業(yè)也可以與學(xué)校制定定期的企業(yè)員工到高校培訓(xùn)的計(jì)劃，提升企業(yè)員工的綜合素質(zhì)水平和專業(yè)技術(shù)水平，達(dá)到互利共贏。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐基地的模式構(gòu)建

在我國，高等院校在培養(yǎng)高素質(zhì)人才上有著舉足輕重的地位，高等院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)推動(dòng)著國家的科技進(jìn)步。企業(yè)是高校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)辦學(xué)活力的后援，企業(yè)的機(jī)制是高校借鑒的對(duì)象，企業(yè)的資金是高校發(fā)展的后援，企業(yè)人才是高校培養(yǎng)的方向，企業(yè)技術(shù)是高校開發(fā)的內(nèi)容，高校應(yīng)積極探求辦學(xué)體制多元化、投資渠道多樣化，通過與企業(yè)合作聯(lián)合辦學(xué)，搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。[5]將企業(yè)與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐基地就是校企結(jié)合的一種新的模式。endprint

北京科技大學(xué)土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)方向本科生自2009年就一直圍繞以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)理念開展本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在2009年以前，學(xué)校的土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)方向?qū)W生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多分為兩類：一類是科研型論文，論文題目大多為國家前沿性課題，課題難度大且不適于社會(huì)的主流需求；另一類課題為具體的設(shè)計(jì)類題目，其中大部分為虛擬的設(shè)計(jì)背景，針對(duì)性不強(qiáng)且題目創(chuàng)新性不足，大部分可以在網(wǎng)上找到相關(guān)已完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分學(xué)生存在抄襲等行為，這使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大大降低，學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地完成。

自從2009年，在專業(yè)老師牟在根老師的提議及聯(lián)系努力下，學(xué)校先后與多家設(shè)計(jì)企業(yè)研究單位進(jìn)行合作建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，如中國建筑科學(xué)研究院、北京市建筑設(shè)計(jì)研究院、中國建筑設(shè)計(jì)研究院、中國建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究院、中國電子工程設(shè)計(jì)院等，均為本項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)提供了很好的條件。隨著合作的深入，我們逐漸形成了以產(chǎn)學(xué)研模式為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念，將這些優(yōu)秀的建筑企業(yè)和研究院與學(xué)校相結(jié)合，在雙方的共同指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠得到更好的培養(yǎng)。

自從開始實(shí)施校外創(chuàng)新實(shí)踐基地與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一模式以來，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目開始變得豐富，題目大多是以實(shí)際在建的具體項(xiàng)目為背景的相關(guān)設(shè)計(jì)。題目創(chuàng)新性強(qiáng)，且無前人做過，學(xué)生需要靠自身努力完成，杜絕了抄襲現(xiàn)象。并且在學(xué)校指導(dǎo)老師和實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師雙人管理指導(dǎo)下，學(xué)生更加勤奮努力，更好地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大大提高，學(xué)校教學(xué)水平也明顯提升。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐基地的模式的優(yōu)勢(shì)

在實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)土木工程行業(yè)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)研的教育教學(xué)理念的改革，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，具體優(yōu)勢(shì)如下：

1.課題更加合理實(shí)際。采用畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地模式，課題的選擇結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目大多為企業(yè)結(jié)合學(xué)生的意向和實(shí)際的工程背景提出的，更加符合社會(huì)需要。這使得課題不再空洞、單一，學(xué)生也更加感興趣，從而能夠更好地投入進(jìn)來。

2.指導(dǎo)方式改革創(chuàng)新。學(xué)校與企業(yè)各有一名人員擔(dān)當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，從以前單一的學(xué)校老師指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方共同指導(dǎo)。學(xué)生不僅可以從校內(nèi)老師處得到指導(dǎo)提升知識(shí)，更能從企業(yè)單位收獲更好的資源和技術(shù)指導(dǎo)，并且學(xué)會(huì)如何待人處事，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。在雙方老師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)人能力可以得到更好的提升。

3.管理方式更加嚴(yán)格。畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地的模式有著更加嚴(yán)格的管理方式，注重學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，校企雙方更加明確自身的職責(zé)所在，有著新的考勤制度，在雙方的共同監(jiān)督下，可以杜絕學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，且可以保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量地完成。

4.評(píng)價(jià)方式更加綜合。在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地的模式下，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)采用學(xué)校和企業(yè)雙方共同審核評(píng)判，將企業(yè)老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)與學(xué)校指導(dǎo)老師和學(xué)校其他老師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)模式更加合理化、綜合化，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地模式的培養(yǎng)方法

（一）教學(xué)課程的改革

由于大部分學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)普遍存在上手慢、學(xué)習(xí)課程知識(shí)與企業(yè)單位要求的知識(shí)技術(shù)存在差距較大的問題，因此要提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，首先要先提高大一至大三期間的教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)技術(shù)的聯(lián)系。就目前對(duì)于我校土木工程專業(yè)的課程安排分析，大三時(shí)期的專業(yè)課知識(shí)缺少針對(duì)性，大多數(shù)停留在理論討論層面，并沒有針對(duì)實(shí)際的工程問題分析，且內(nèi)容重復(fù)部分過多，存在多門課程重復(fù)某一部分知識(shí)多次的情況。此外對(duì)于國內(nèi)設(shè)計(jì)單位常用的數(shù)據(jù)分析軟件的課程過少。因此，我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的課程安排進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性與創(chuàng)新性以及對(duì)常用設(shè)計(jì)計(jì)算軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；考查學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)用能力，解決實(shí)際工程問題能力；提前培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。從而使得學(xué)生能夠在著手畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更好地選題開題及理解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，提高工作效率，使得學(xué)生可以更好地集中精力在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，從而提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）過程管理

土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于每位學(xué)生來說都是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)過程。[6]為了讓學(xué)生能夠更好更快地進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我校決定在大四上學(xué)期末，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置。并且在寒假前組織全體師生召開本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)。動(dòng)員會(huì)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生講解畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體步驟及時(shí)間要求，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。并且布置給學(xué)生在寒假期間的具體工作任務(wù)，以方便學(xué)生開學(xué)后的畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。

1.選題和開題

土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和開題工作是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的第一步。[7]選題是否有科學(xué)性、多樣性和實(shí)踐性是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)新性的前提條件，直接關(guān)系到整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低。[8]因此，對(duì)于提高土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，選題應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展需要及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生、教師、基地指導(dǎo)老師三方面的意見、綜合考慮。具體做法如下：在大四寒假期間要求學(xué)生多查資料，考慮自己感興趣的專業(yè)問題。開學(xué)后，選擇自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，與老師商討畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。由指導(dǎo)老師聯(lián)系基地的相關(guān)負(fù)責(zé)人作為學(xué)生的基地指導(dǎo)老師，并商討題目。學(xué)生前往基地與基地老師商討。最終經(jīng)由三方的共同商討，使得選題更加合理，更加符合社會(huì)需要，學(xué)生更加感興趣。

2.過程監(jiān)督

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般持續(xù)一學(xué)期，約為18周，相較于本科學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)有著充足的時(shí)間來完成，根據(jù)我校對(duì)于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的考察，大部分學(xué)生存在著前期無從下手，進(jìn)展緩慢的問題。后期又受其他諸多因素影響而不能全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而使得有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間大大縮減。[9]此外，由于校內(nèi)指導(dǎo)老師并不能時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，一些缺乏自主性的學(xué)生在沒有老師監(jiān)督的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展緩慢，且都會(huì)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)后期抄襲他人所做類似的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，倉促完成的情況。這樣使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大大降低，畢業(yè)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出?；谶@樣的普遍情況，急需完善監(jiān)督管理體制，方法如下：endprint

（1）在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，制定詳細(xì)的任務(wù)計(jì)劃，在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中，除特殊情況之外，嚴(yán)格按照任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行，每進(jìn)行下一階段要和校內(nèi)外老師檢驗(yàn)上一階段任務(wù)切實(shí)完成后方可進(jìn)行，對(duì)于沒有按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生應(yīng)給予批評(píng)，并且記錄，作為最后學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)判參考。

（2）要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間每天提交一篇日記，日記內(nèi)容主要為當(dāng)天所完成的內(nèi)容，收獲的知識(shí)，遇到的主要問題和如何解決。

（3）規(guī)定校內(nèi)老師及實(shí)踐基地老師一周對(duì)學(xué)生面對(duì)面指導(dǎo)的次數(shù)，并且查看學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度和學(xué)生記錄的日記，對(duì)學(xué)生存在的問題給予討論解決，并且要有相關(guān)記錄。

（4）學(xué)校在中后期進(jìn)行隨機(jī)抽查，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及查重率，以確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度是否合理和學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。

（三）審核與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的改革

在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地模式下，原有的審核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)將不再適用，需要對(duì)原有的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，新的審核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)先結(jié)合校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)教師的自評(píng)階段對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行審核。校內(nèi)指導(dǎo)老師審核可以根據(jù)學(xué)生的記錄日記情況，每周匯報(bào)情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，質(zhì)量等因素進(jìn)行參考打分。實(shí)踐基地指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生的出勤情況，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，畢業(yè)設(shè)計(jì)是否按時(shí)保質(zhì)保量完成等因素進(jìn)行審核。此外，自評(píng)階段結(jié)束后，由指導(dǎo)老師將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)上交于學(xué)院，再由學(xué)院隨機(jī)分配給其他指導(dǎo)老師進(jìn)行審核，最終學(xué)生的審核成績有這三方審核成績按一定的百分比進(jìn)行計(jì)算得出，保證如實(shí)反映學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況。

2.成立專業(yè)答辯委員會(huì)下設(shè)答辯小組，每組指定答辯負(fù)責(zé)人，畢業(yè)答辯由公開答辯和小組答辯組成。[10]學(xué)院隨機(jī)一定比例學(xué)生進(jìn)行公開答辯，其他學(xué)生隨機(jī)分組進(jìn)行小組答辯，要求所有同學(xué)必須參加，畢業(yè)答辯由學(xué)生親自對(duì)所做畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，由答辯老師對(duì)學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、質(zhì)量及學(xué)生答辯表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的另一重要組成部分。

最終，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)審核成績由這兩部分組成，若最終學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績低于某一標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量不合格，則給予退回，讓學(xué)生進(jìn)行修改或重寫補(bǔ)充，要以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，保證本科生高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論

我校以校企合作為中心，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地新模式，將學(xué)校與企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起；在校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)踐基地指導(dǎo)老師的雙重指導(dǎo)下，吸收校企雙方的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)；以新的培養(yǎng)，管理，審核模式，培養(yǎng)出更加符合目前社會(huì)土木工程需要的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才，從而形成校企互利雙贏的局面，符合國家對(duì)高層次人才培養(yǎng)的要求，并建立了培養(yǎng)本科生的新型模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬英. 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）——校企合作模式芻議[J]. 職業(yè)教育研究， 2011（S1）：136-137.

[2] 查文煒，葛友華，劉平成，倪文龍.基于產(chǎn)學(xué)研機(jī)制的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（33）：28-29.

[3] 洪寧，顏暉，陸慧娟，等.應(yīng)用型院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)到底應(yīng)該如何加強(qiáng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（3）：71-76.

[4] 楊立軍，何志鵑.地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].山西建筑，2007（4）：214-215.

[5] 鄧建高，王敏.高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校企合作模式研究[J].中國電力教育，2009（2）：26-27.

[6] 童樂為，羅烈，劉沈如，顧浩聲.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)探討[J].高等建筑教育，2010（2）：111-114.

[7] 何杰，謝群丹.淺談土木工程專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的設(shè)置[J].中國建設(shè)教育，2006（10）：78-80.

[8] 張瑛潔，張海豐，孫旭輝，張?zhí)m河.提高應(yīng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：97-99.

[9] 蔣冬清.關(guān)于獨(dú)立院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思考[J].科技風(fēng)，2014（20）：234.

[10] 肖琦，屈成忠，劉春城.基于適應(yīng)社會(huì)需求的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與思考[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（Z1）：162-165.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint