王付花

摘 要：我國新課改的不斷深化對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求在開展初中化學(xué)教學(xué)中，通過有效提問策略來完成提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行初中化學(xué)實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)模式；有效提問

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.055

在開展教學(xué)過程中，教師通過有效提問可以激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的深入思考，并能夠提升學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。所以，有效提問指的是，教師所提出的問題，可以最大化地吸引到學(xué)生的注意力，讓其能夠以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時學(xué)生能夠在問題驅(qū)動下，針對所學(xué)知識進(jìn)行深入的思考與分析，讓其知識運用以及綜合能力都能夠得到提升，促進(jìn)了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，并能夠增強(qiáng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 初中化學(xué)教學(xué)中有效提問需要具有較強(qiáng)的目的性

在開展實際教學(xué)過程中，教師對每一個知識點教學(xué)都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下來開展自主學(xué)習(xí)。因此，教師所設(shè)置的課堂問題需要具有較強(qiáng)的目的性，讓其問題能夠與教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)形成融合，讓學(xué)生能夠在問題引導(dǎo)下更快地掌握化學(xué)知識，突破學(xué)習(xí)重點難點。例如，在教學(xué)“溶解度”這一節(jié)知識點時，教師需要對此知識點中的重難點進(jìn)行明確，讓學(xué)生能夠更好地對溶解度有一個全方位的了解，同時應(yīng)該要求學(xué)生能夠掌握影響溶解度的四個因素：溫度、溶劑量、溶劑飽和狀態(tài)、溶質(zhì)溶解的克數(shù)等概念。為了能夠提升課堂提問題的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題：“氯化鈉與硝酸鉀哪個更容易在水中溶解？假設(shè)我們用60 g的氯化鈉溶解在100 g，溫度 40℃的水中時，它的溶解度是否還保持在60 g，為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？我們在確定硝酸鉀溶解度時需要關(guān)注哪幾個條件？”有了這些具有較強(qiáng)目的性的問題，學(xué)生會根據(jù)教師的提問進(jìn)行深入思考，并能夠以其問題為引導(dǎo)，最終對溶解度的概念以及影響溶解度的幾個因素進(jìn)行理解與掌握，增強(qiáng)了課堂教學(xué)。再比如，在進(jìn)行教學(xué)“自然界中的水”這一個知識點時，許多學(xué)生對于水的概念存在理解模糊的問題，尤其是對于水的組成元素的理解。因此，教師可以通過“通電分解水”的實驗讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后向?qū)W生提出問題：“在實驗過程中，你們所觀察到的電極正極與負(fù)極分別產(chǎn)生何種氣體？實驗中所產(chǎn)生的不同氣體的體積與質(zhì)量比為多少？大家是否已經(jīng)認(rèn)識電解水化學(xué)方程式？”通過提出問題，學(xué)生會在教師引導(dǎo)下集中注意力，很快地對水的組成有一個全面理解，并通過演示實驗結(jié)果來總結(jié)出電解水的化學(xué)方程式，陽極：4OH--4e-=O2+2H2O，陰極：4H++4e-=2H2。在課堂教學(xué)中教師所設(shè)置的問題具有較強(qiáng)的目的性，可以讓學(xué)生對相關(guān)知識點的重難點學(xué)習(xí)有著非常明顯的促進(jìn)作用。

二、以興趣為切入，引導(dǎo)學(xué)生開展討論

興趣是學(xué)生最好的老師。在開展實際教學(xué)過程中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要教師進(jìn)行有效提問題，引導(dǎo)學(xué)生自主性地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及提出問題，從而增強(qiáng)學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。教師還可以通過一定實驗效果來引起學(xué)生的興趣。例如，在氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液后，本身無色的液體會立即變?yōu)榧t色，在其溶液中加下硫酸銅溶液之后，又會產(chǎn)生藍(lán)色的沉淀。再比如，當(dāng)點燃鎂條后時，學(xué)生會看到非常耀眼的光芒等等。通過演示化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生會對化學(xué)產(chǎn)生非常大的興趣，對相關(guān)問題會產(chǎn)生疑惑，好奇心與求知欲會讓其以主動提問題的方式來獲取知識。教師在整個過程中，主要是以引導(dǎo)的角色讓學(xué)生由奇而生疑，由疑而生問，不僅突顯出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時還提升了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解燃燒和滅火知識點時，在教材中詳細(xì)講解了火災(zāi)發(fā)生時，應(yīng)該以何種正確的方法來進(jìn)行滅火以及自救方法。為了能夠讓學(xué)生更加深切地對這種災(zāi)患有所體會，教師可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生來觀看一些火災(zāi)現(xiàn)場視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時，應(yīng)該通過怎樣的辦法來進(jìn)行自救？在這樣的氛圍中，學(xué)生很快就會與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，并提出滅火與自救方案。這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，同時還可以讓學(xué)生意識到化學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、 初中化學(xué)教學(xué)有效提問需要具有遞進(jìn)性

對于初中生而言，在進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)時，由于他們還沒有形成相應(yīng)的知識體系以及有效的化學(xué)思維模式，對于一些抽象的化學(xué)概念理解時，會感覺到困難或者模糊。為了能夠解決這一問題，教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置具有遞進(jìn)性的有效提問，讓學(xué)生能夠更輕松地對化學(xué)概念進(jìn)行理解。例如，在開展“溶液導(dǎo)電性”這一個知識的教學(xué)時，教師可以通過固體NaCl導(dǎo)電性和液體NaCl導(dǎo)電性的實驗來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生通過仔細(xì)地觀察，可以很直觀地了解到固體NaCl并不具體導(dǎo)電能力，而液體NaCl則具有導(dǎo)電能力。在學(xué)生對此試驗有所了解后，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下幾個問題來加深對相關(guān)知識點的印象。NaCl離子的構(gòu)成是什么？所構(gòu)成的離子是否帶有電荷？固體NaCl不導(dǎo)電，但液態(tài)NaCl卻導(dǎo)電的原因是什么？這兩種形態(tài)的NaCl有什么區(qū)別？有了這樣的遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)，學(xué)生很快就能夠掌握教材中“構(gòu)成氯化鈉的鈉離子與氯離子帶有電荷卻不能自由移動，而NaCl溶液中有可自由移動的帶電離子，所以可以導(dǎo)電”的相關(guān)概念。再比如，在開展“空氣”知識點教學(xué)過程中，教師可以同樣采用遞進(jìn)式問題的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“拉瓦錫提出了什么理論？他在進(jìn)行實驗時，如何來證明氧氣在空氣中所占的百分比，其百分比為多少？各個同學(xué)是否能夠依照拉瓦錫實驗原理，設(shè)計一個簡單可行的實驗，并通過實驗來測量空氣中氧氣所占的比重？”學(xué)生通過遞進(jìn)式問題引導(dǎo)，會自主性地去探究周圍空氣中氧氣所占的體積分?jǐn)?shù)，不僅加深了對相關(guān)知識的印象，還培養(yǎng)了化學(xué)邏輯思維能力，促進(jìn)化學(xué)成績的提升。

四、 結(jié)語

總而言之，在開展初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要以一種藝術(shù)性的提問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個良好的氛圍中，提高自身的化學(xué)思維能力。教師需要充分發(fā)揮出其自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生尋找到更多引導(dǎo)性問題，讓初中化學(xué)課堂變得更加生動且富有激情。

參考文獻(xiàn)：

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