梁平

摘 要 對(duì)初中生物學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作了分析，并結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐提出了重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定依據(jù)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教學(xué)重點(diǎn)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易理解的知識(shí)，或是難以掌握的技能技巧。因此教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是是教師組織教材，連貫全局，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，是學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的知識(shí)和技能。通常教師解決了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，就能促進(jìn)學(xué)生連貫知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。但是教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)不是等同的，如有的內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)，但不一定是教學(xué)重點(diǎn)。在生物學(xué)教學(xué)中，教師如何制定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)呢？

1 教學(xué)重點(diǎn)的分析與制定

1.1 依據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的內(nèi)容，是理解該部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，也是教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的知識(shí)和技能，是教學(xué)中必須要解決的主要問(wèn)題和著重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)通常包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，基本觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)只適宜有一個(gè)，可以是一個(gè)基本系統(tǒng)觀點(diǎn)，也可以是技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定生物學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。因此，教師制定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，首先要分析課標(biāo)中的相關(guān)要求。

如關(guān)于“植物種子萌發(fā)”一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)的制定，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）中對(duì)該部分的要求見(jiàn)表1。

根據(jù)課標(biāo)的具體內(nèi)容，再依據(jù)本節(jié)課是蘇教版生物“綠色植物的一生”這章的內(nèi)容，且為第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)為了解水平，因此教師挖掘素材，將“描述種子的結(jié)構(gòu)” “探究種子萌發(fā)的外界條件”作為教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)中的活動(dòng)建議，教師要注重開(kāi)展探究性教學(xué)，因此教學(xué)重點(diǎn)還要重點(diǎn)落實(shí)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，探究種子的萌發(fā)和描述種子的結(jié)構(gòu)。

又如，“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)，課標(biāo)要求：“說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜。收集食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，制訂合理的膳食計(jì)劃。”教師根據(jù)該要求確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說(shuō)明人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，而不是探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。

1.2 依據(jù)學(xué)生情況和教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教科書(shū)是教學(xué)的材料，是師生進(jìn)行互動(dòng)的媒介，而不是教學(xué)的綱領(lǐng)，因此教材的重點(diǎn)也不一定是教學(xué)的重點(diǎn)。教科書(shū)是面向全體學(xué)生的，它的重點(diǎn)往往是體現(xiàn)的是共性問(wèn)題。如探索生命的器具，教材很大篇幅都是講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能和使用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不可能成為教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師只有在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理整合教科書(shū)等教學(xué)材料，確定針對(duì)性的教學(xué)重點(diǎn)，才能增強(qiáng)教學(xué)有效性，提高教學(xué)效果。

如關(guān)于“人體感知信息（第一課時(shí)）”教學(xué)重點(diǎn)為“了解眼的結(jié)構(gòu)和視覺(jué)的形成過(guò)程”。教師在分析“人體感知信息”內(nèi)容，充分考慮內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本節(jié)教學(xué)主要內(nèi)容是通過(guò)前面神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生進(jìn)一步了解人體是通過(guò)什么器官來(lái)感受外界光的刺激，視覺(jué)形成與它的結(jié)構(gòu)有何密切關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要識(shí)別眼的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出結(jié)構(gòu)中各部分的主要功能以及和視覺(jué)形成的關(guān)系。本節(jié)課力求激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生對(duì)所探究的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以達(dá)到課標(biāo)的要求和培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的目的。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生因渴望了解而產(chǎn)生探究的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和對(duì)問(wèn)題的分析處理能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度。本案例中，教師要充分考慮學(xué)生狀況。在初中階段對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、功能層次的要求為概述，對(duì)條件反射也是概述。限于學(xué)生生物學(xué)知識(shí)和認(rèn)知水平，光對(duì)眼刺激的反射弧、視覺(jué)形成的原因等知識(shí)應(yīng)放在高中學(xué)習(xí)比較合適，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)和能力，以“了解眼的基本結(jié)構(gòu)及視覺(jué)的形成”作為重點(diǎn)很恰當(dāng)。

2 教學(xué)難點(diǎn)分析與制定

2.1 教學(xué)難點(diǎn)分析

教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中學(xué)生難于理解、難于掌握的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)阻力大，難度高的內(nèi)容。有的內(nèi)容抽象、復(fù)雜，有的比較深?yuàn)W。有的教學(xué)重點(diǎn)就是難點(diǎn)，有的不一定是難點(diǎn)。

如“神奇的微生物”一節(jié)中，筆者制定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的如下：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)資料的閱讀、圖片的觀察及實(shí)驗(yàn)探究獲得病毒、細(xì)菌、真菌主要特征的知識(shí)；教學(xué)難點(diǎn)：微生物的結(jié)構(gòu)及主要特征；收集、運(yùn)用信息資料，闡明微生物與人類(lèi)生活的關(guān)系。該教學(xué)難點(diǎn)包括學(xué)生難學(xué)和教師難教兩個(gè)因素。因此教師確定難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生心理的分析，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，重視學(xué)生思維障礙的表現(xiàn)與成因。

2.2 教學(xué)難點(diǎn)的制定

教學(xué)難點(diǎn)的制定依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)目標(biāo)。

（1） 重新認(rèn)識(shí)教學(xué)難點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)普遍認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)提倡“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以教學(xué)難點(diǎn)不僅僅局限于知識(shí)了，涵蓋了生物科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面，只要是學(xué)生新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在落差就是教學(xué)難點(diǎn)。如在以前的教學(xué)中，“光合作用”一節(jié)一般是光合作用的實(shí)質(zhì)、公式可能是難點(diǎn)。而現(xiàn)在教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此“探究綠葉在光下產(chǎn)生淀粉”則成為了教學(xué)難點(diǎn)。又如關(guān)于“人體感知信息（第一課時(shí)）”一節(jié)中，以前教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是“概述人體通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官獲取信息”是難點(diǎn)，但是現(xiàn)在從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)增加了“調(diào)查班級(jí)學(xué)生的近視率，分析其原因”。

（2） 根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)難點(diǎn)。

教師制定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，要在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)、認(rèn)知缺陷、能力缺陷的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在不同的學(xué)生群體中，教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有差異。因此教師要區(qū)分共性和個(gè)性的教學(xué)難點(diǎn)，尋找大多數(shù)學(xué)生都感到困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有效的教學(xué)方法加以突破。

例如，“植物的呼吸作用”一節(jié)內(nèi)容，教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和理解能力分析教學(xué)難點(diǎn)。初一的學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)，只知道生物有呼吸的現(xiàn)象，而植物的呼吸作用是一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程，因此在本節(jié)課的生物學(xué)知識(shí)支撐上有比較明顯的不足和薄弱?！爸参锏暮粑饔谩币还?jié)內(nèi)容中，因此確定教學(xué)難點(diǎn)為“描述呼吸作用的本質(zhì)”比較適合學(xué)生實(shí)際。

（3） 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在“保護(hù)生物圈”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師一般制定的教學(xué)難點(diǎn)為“認(rèn)同保護(hù)生物圈從我做起”，這是一個(gè)情感目標(biāo)的難點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都能認(rèn)識(shí)到人與生物圈的“一榮俱榮” “和諧共處”的道理，教學(xué)內(nèi)容上舉出實(shí)際保護(hù)環(huán)境的例子，而學(xué)生在理解這些事例上有一些困難，這個(gè)困難的產(chǎn)生是與學(xué)生的經(jīng)歷、活動(dòng)及內(nèi)容的理解有關(guān)，因此教師重新確定教學(xué)難點(diǎn)為“舉例說(shuō)出保護(hù)環(huán)境的對(duì)策和方法”。又如，在“植物的光合作用實(shí)質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師一般確定教學(xué)難點(diǎn)為“闡述光合作用的實(shí)質(zhì)”，這一難點(diǎn)太難也太大，要讓學(xué)生通過(guò)一兩節(jié)課證明光合作用需要什么物質(zhì)，產(chǎn)生什么物質(zhì)，需要大量的實(shí)驗(yàn)材料，不現(xiàn)實(shí)。不如將難點(diǎn)確定得小一些，便于在實(shí)驗(yàn)中證明，如確定難點(diǎn)為“闡明光合作用需要二氧化碳”。這樣實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便，便于活動(dòng)的開(kāi)展以及實(shí)驗(yàn)材料的難以獲得。當(dāng)然，教師重新確定難點(diǎn)的過(guò)程中，其實(shí)也是調(diào)整了教學(xué)策略以突破教學(xué)難點(diǎn)。

科學(xué)制定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是課堂有效教學(xué)的根本。

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