李偉

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，體育課程教學的重視程度逐漸提升。長期以來，高職體育教學讓位于職業(yè)教育和專業(yè)課，無論是教學內(nèi)容還是教學課時都沒有得到很好的保證，導致體育課程對學生的教學意義沒有真正體現(xiàn)。本文從當前高職體育教學發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的困境入手，分析高職體育教學突破對策。

【關鍵詞】高職體育；教學困難；突破對策

高職體育的實施對提升高職學生身體體能、心理素質(zhì)健康等方面具有十分重要的作用。教師在教學過程中應注重體育教學的綜合性發(fā)展，注重體育教學實踐，在教學方向和內(nèi)容方面做好把握，提升高職體育教學質(zhì)量。目前高職體育教學中還存著這一系列的問題需要解決，必須要著力問題內(nèi)容，做好問題解決和對策，提升體育課程教學質(zhì)量。

一、高職體育教學面臨的困境

（一）高職體育教學資源不足

高職體育教學資源不足是影響高職體育教學水平的重要原因。體育教學資源不足主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，高職體育教師資源的不足。高職教學中，學校對專業(yè)課的重視遠大于體育課程教學，對體育教學方面缺少必要的建樹，導致體育課程教師資源不足，通常是由幾個老師負責多個院系的體育運動的開展，甚至出現(xiàn)了一節(jié)課兩個院系100多學生上體育課情況的發(fā)生，這種情況下很難保證體育課堂教學的質(zhì)量，而且體育課程教學專業(yè)性欠缺也影響了體育課程教學的質(zhì)量，教師與學生之間存在脫離現(xiàn)象，教師對學生缺乏必要的了解，甚至簡單的一個點名都需要耗費15分鐘左右，因此高職體育課程教學中更多的是依靠學生的自覺完成。另一方面，高職體育體育器材有限也是影響教學質(zhì)量的主要原因。高職體育教學中，器材的有限造成了學生缺少對體育運動參與的的積極性，部分學校的籃球、足球資源只能滿足部分學生的需要，導致教學資源緊張，此外部分教學設施設備的陳舊也造成了學生不愿意參與體育課程，同時陳舊的設施設備也造成了一定的安全隱患。

（二）高職體育教學內(nèi)容和時間缺少計劃性

高職體育教學在實際教學中無論是內(nèi)容還是時間安排都缺少計劃性。一方面，高職體育教學受到了專業(yè)知識課程的擠壓，體育課程一再被壓縮，只注重了基本的體育項目內(nèi)容，在體育運動傷病處理、體育鑒賞方面則基本沒有或者以理論課為主。因此，高職體育課程雖然在每個學期之初都會制定出嚴格的體育項目計劃表，項目計劃與科室進行了統(tǒng)一，但在具體操作過程中，體育課時經(jīng)常被其他課時所占用，導致教師與學生對體育鍛煉和運動積極性有所下降。另一方面，高職體育教學隨意性比較大。高職體育課程隨意性比較大是指體育課時容易被其他專業(yè)課程占用，導致體育課程無法按照計劃實施，但同時體育課程應學校臨時安排或上級檢查又會隨時增加體育課程，導致體育課程臨時趕鴨子上架，課程教學隨意性比較大，學生對體育運動不滿意。此外，高職體育教學隨意性大也導致學生在參與體育課程中無法獲得理想的體育運動內(nèi)容，導致身體體能鍛煉無法達標，影響學生后續(xù)的就業(yè)。

（三）高職體育評價方式有待進一步提升

高職體育評價方式基本是延續(xù)傳統(tǒng)教育體系中以統(tǒng)一評價為主的方式進行。統(tǒng)一評價的方式對培養(yǎng)學生體育能力和素養(yǎng)、體育興趣方面產(chǎn)生了一定的負面影響。一方面，統(tǒng)一的評價方式的評價內(nèi)容主要是對學生體育體能和技能方面的考核，要求學生按照體育項目的要求必須達標，而在體育素養(yǎng)，體育思想道德方面沒有涉及，導致學生只需要按照項目內(nèi)容完成即可，沒有真正起到體育教學的價值。另一方面，統(tǒng)一的評價方式忽視了學生個性化發(fā)展的需要。職業(yè)教育體系中，教師對學生的評價基本是按照體育項目而來，沒有注重學生對體育的個性化要求，更沒有評價教學中的互動，導致評價方式過于粗暴，引發(fā)學生對體育運動的方案。

二、高職體育教學突破對策

（一）注重高職體育教學資源的積累

高職體育教學過程中必須要注重教學資源的積累和開發(fā)，提升課程教學質(zhì)量。一方面，在教師資源方面。高職院校應嚴格按照有關部門對高職院校體育教師的具體要求進行招聘，按照要求的教師與學生比例補充體育教師數(shù)量，體育教師在招聘過程中要注重對教師體育專業(yè)性的考核，要注重教師體育個人能力和綜合素養(yǎng)，確保招聘的教師可以提升學校體育發(fā)展的核心素養(yǎng)和能力，逐漸提升教師的水平和質(zhì)量。另一方面，對高職院校現(xiàn)有的體育教師進行職業(yè)培訓，提升其體育職業(yè)素養(yǎng)和能力，對教師進行定期的考核，對不符合學校體育專業(yè)要求的教師采取轉(zhuǎn)崗或清退，提升高職體育專業(yè)教師隊伍的整體水平，推動高職院校體育教師專業(yè)性的發(fā)展。此外，要做好體育教學資源的補充和檢查，對體育設施設備進行定期的維修和檢查，提升設施設備運行質(zhì)量，及時排查體育項目設施設備的安全隱患，降低體育安全風險，同時補充一部分體育教學設備資源，確保體育教學資源可以滿足高職學生對體育項目發(fā)展的需要。

（二）明確教學理念和教學時間安排

高職體育教學過程中必須要明確教學理念和教學時間安排，做好體育教學計劃。一是，高職體育課程教學中，教師要把握體育教學核心內(nèi)容，不僅要注重體育教學的體能和技能訓練也要注重體育課程對高職學生心理素養(yǎng)和道德素養(yǎng)方面的意義，做好體育課程內(nèi)容安排，明確體育教學的理念。教師在體育教學過程中，要注重體育發(fā)展史，體育鑒賞，體育運動傷病處理方法等內(nèi)容的教學工作，拓展學生對體育運動的認識，幫助學生建立對體育運動的正確認識。同時，教師還應積極培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識，幫助學生建立對體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)學生自主鍛煉意識，養(yǎng)成良好的運動習慣。二是，高職體育教學必須要做好教學安排和計劃，指導教學安排以后要嚴格按照教學計劃進行。高職體育教學過程中，教師要做好一學年的教學計劃安排，及時上報學校，同時在具體課時安排方面要做好規(guī)劃，做好與其他專業(yè)課的溝通工作，防止出現(xiàn)被占用的情況發(fā)生，一旦發(fā)生課時占用，應及時做好課時調(diào)整工作，確保體育教學按照既定的教學安排實施。

（三）轉(zhuǎn)變高職體育教學評價方式

高職體育課程教學中必須要轉(zhuǎn)變教學評價方式，由統(tǒng)一的技能和體能評價轉(zhuǎn)為多元化評價方式，堅持以學生為主的評價教學理念。教師在對學生體育情況進行評價時，除了最后的體育項目成績以外，還應增加學生體育日常表現(xiàn)，體質(zhì)能力提升方面內(nèi)容，充分尊重體育運動中學生體能的差異性，做好綜合評定的策略。教師在對學生評價過程中要注重學生體育訓練過程中總體的經(jīng)歷、學習態(tài)度、能力提升、體制強化等過程性的評價，通過對學生過程性的評價，確保教學評價方式真實反映學生的學習狀態(tài)和能力。此外，教學評價中應加入對學生體育素養(yǎng)、體育思想道德素質(zhì)等方面的內(nèi)容，從思想和意識方面做好學生能力的評價，確保教學評價對學生狀態(tài)的真實反映。

三、總結(jié)

高職體育課程教學中，體育教學開展面臨著一系列的問題和困境，隨著素質(zhì)教育的推進和對體育運動的重視性的提升，未來高職體育教學的發(fā)展必須要堅持以學生為主的教學理念，真正提升高職體育運動教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 張亞平； 王曉瓏； 何?。?嚴慧琳； 陳素珍. 自我控制反饋教學法在高職體育課堂中的運用研究——以乒乓球為例[J] 浙江體育科學 2018（11）

[2] 桂海榮. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職體育教學模式創(chuàng)新與實現(xiàn)[J]體育世界（學術版） 2018（11）

[3] 周斌. 以職業(yè)實用性為特色的高職體育課程設置硏究 [J]內(nèi)江科技 2018（10）

[4] 龔俊峰. 高職院校學生田徑運動損傷及預防措施研究[J]青少年體育 2018（10）