邱季清

【摘 要】中小學(xué)教育機(jī)制的持續(xù)不斷深化改革，顯然以往的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不能夠有效滿足新時(shí)代語文教育的發(fā)展需要。本篇論文將以小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐解析作為討論方向來綜合分析繪本閱讀的概念和低年級(jí)小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略，以此來實(shí)現(xiàn)提升廣大學(xué)生語文知識(shí)水平的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；繪本閱讀；教學(xué)策略

一、前言

小學(xué)語文繪本閱讀通常是指使用手繪圖畫的形式來開展閱讀活動(dòng)，繪本閱讀主要內(nèi)容是以圖畫為主要內(nèi)容，文字信息為輔，每篇圖畫中都包含著各種豐富的知識(shí)點(diǎn)，并且不同類型的圖畫之間聯(lián)系非常密切。通過把這種教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中在一定程度上能夠有效激發(fā)小學(xué)生思維想象力，從而為實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)水平提供重要保障。

二、繪本閱讀概念

繪本閱讀是一種創(chuàng)新型、高效用教學(xué)方式。繪本閱讀通常是指以繪畫為主要內(nèi)容，整個(gè)繪畫中附帶有各種不同含義的文字信息。近些年，隨著小學(xué)教育機(jī)制的持續(xù)不斷創(chuàng)新型，繪本閱讀教學(xué)方式已經(jīng)開始被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上能夠有效激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，與此同時(shí)，在一定程度上還能夠激活廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的綜合思維想象力，促進(jìn)小學(xué)語文知識(shí)水平上升到一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階。

三、關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐解析策略

（一）關(guān)于課內(nèi)和課外閱讀充分結(jié)合

小學(xué)語文開展繪本閱讀教學(xué)中牽扯到的問題種類非常多[1]。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)校管理人員應(yīng)該提前規(guī)定教學(xué)時(shí)間。當(dāng)下在開展小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)提升廣大學(xué)生繪本閱讀能力還存在很大不足之處，這就要求小學(xué)語文教師必須綜合其他各方面因素去考慮和分析，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行充分結(jié)合起來。只有這樣才能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)水平，積極幫助廣大學(xué)生樹立起良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。讓廣大學(xué)生能夠真正喜歡上繪本閱讀，這就要求廣大學(xué)生必須選擇畫面生動(dòng)、生字較少和故事性強(qiáng)的課外繪本讀物。例如，《稻草人》《二十五史故事》《小巴掌通話百篇》等，這就要求廣大學(xué)生必須依據(jù)自身的興趣來挑選更多適合自身的繪本，以此來提升廣大學(xué)生繪本閱讀量。

（二）展開小組合作活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的綜合性工作。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)過程中一定要綜合其他各方面因素去考慮和分析，綜合各方面因素去分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的狀況，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法來開展小學(xué)語文教學(xué)工作。處于小學(xué)階段的很多學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣之間存在很大差異，因此，廣大學(xué)生在看待事物的看法也就完全不同。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣問題的發(fā)生主要是有很多學(xué)生對(duì)事物綜合認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的片面性造成。因此，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該綜合小學(xué)語文課堂實(shí)際情況來開展不同類型小組的形式進(jìn)行合作和交流。讓廣大學(xué)生之間能夠互相交換信息只是，只有這樣才能夠持續(xù)不斷豐富廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力。通過開展小組交流的方式進(jìn)行語文教學(xué)在一定程度上還能夠激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而讓廣大學(xué)生能夠全身心的投入到小學(xué)語文教學(xué)中。在開展小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中通過使用小組形式進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)廣大學(xué)生之間的合作意識(shí)，并且在一定程度上還能夠有效提升小學(xué)語文繪本閱讀知識(shí)的效率[2]。加深學(xué)生之間的友誼，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪本閱讀知識(shí)在一定程度上還能夠意識(shí)到自身的不足之處，從而尋找更多提升自身知識(shí)能力的方法。例如，在講解《稻草人》這節(jié)繪本閱讀中，教師可以把6個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組內(nèi)，讓這6個(gè)學(xué)生在小組中能夠閱讀更多繪本，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中廣大學(xué)生一定要充分借助工具書和繪本來學(xué)習(xí)更多繪本書中的各種不同類型的字詞，廣大學(xué)生只有充分了解生字詞的意思和讀法之后，廣大學(xué)生才會(huì)真正講述他們的閱讀體會(huì)。絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為稻草人處于一種可憐的狀況，然后，還有一部分學(xué)生認(rèn)為稻草人十分認(rèn)真，從而為守護(hù)稻子付出更多有價(jià)值的貢獻(xiàn)。廣大學(xué)生在不斷交流過程中在一定程度上能夠有效拓寬自己看思考角度，在一定程度上還能夠加深對(duì)整個(gè)小學(xué)語文閱讀繪本的理解力。

（三）關(guān)于選擇合適繪本讀物分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中使用的繪本具有畫面生動(dòng)、有趣等各種特點(diǎn)，在一定程度上深受廣大民眾的喜愛和支持，繪本讀物要想適應(yīng)不同年齡段的整體閱讀需求。處于低年級(jí)的很多學(xué)生自身都具有活潑好動(dòng)、天真可愛的等各種特點(diǎn)，對(duì)于那些紛繁復(fù)雜的繪本讀物顯然不能夠有效滿足廣大學(xué)生的實(shí)際需求。在一定程度上也不利益激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該綜合其他各方面因素去考慮和分析，全面了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的實(shí)際狀況，選擇適合廣大學(xué)生閱讀的讀物，一旦廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來他們才會(huì)更好的投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。廣大學(xué)生能夠在正確繪本閱讀的引導(dǎo)下進(jìn)行快樂閱讀，當(dāng)下很多小學(xué)語文教學(xué)中都普遍開始使用繪本的形式來展開教學(xué)。采用這種繪本形式的教學(xué)在一定程度上能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的過程中，教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況來展開教學(xué)，只有這樣才能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，從而為廣大學(xué)生設(shè)計(jì)一套完善的繪本，可以讓廣大學(xué)生借助投影儀等重要電子設(shè)備來進(jìn)行觀看。小學(xué)語文教師可以充分依據(jù)課文中故事情節(jié)發(fā)展變化來設(shè)計(jì)不同的圖畫。然后，在每個(gè)不同類型圖畫中再配上文字或者其他詞語，這樣廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中就能夠產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

四、總結(jié)

在小學(xué)階段的語文繪本教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜度很好的工作。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該綜合其他各方面因素去分析，深入、全面了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，再選擇使用適合廣大學(xué)生學(xué)習(xí)繪本知識(shí)的各種讀物，這種方式在一定程度上能夠充分激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，并且在一定程度上還能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]呂巖. 例談小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)的開發(fā)與運(yùn)用[J]. 江蘇教育研究：實(shí)踐， 2017（9）：22-25.

[3]李長(zhǎng)琴. 談小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（7）：166-167.