張俊娜

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)作用日益強大的今天，人們的學習、工作、生活各個層面無不滲透著網(wǎng)絡(luò)。正是基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)運而生，很快得到青睞和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂不僅有效地節(jié)省了教師和學生的時間，而且大大提高了教與學的效率。然而，在具體的教學中，其也存在著一些問題。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用，探討怎樣更好地將其揚長避短，提高大學英語教學的質(zhì)量，以期對大學英語的教與學有所啟示。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語教學；應(yīng)用

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調(diào)整安排課堂內(nèi)外的時間，將學生學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在國外，這種教學模式已廣為應(yīng)用。2007年，美國科羅拉多州的一名化學教師使用自己錄制的視頻為學生補課。不久，他便開始嘗試讓學生在家看視頻、聽講解，課上解決問題或為有困難的同學提供幫助。漸漸地，這種課堂教學模式在美國流行開來，也由此引起大家的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂使學生成為學習的主人，更加專注于主動的基于項目的學習，從而獲得對知識的更深層次的理解。教師不再占用大量的課堂時間來講授信息。在互聯(lián)網(wǎng)如此普及的今天，一些信息，學生完全可以在課前完成自主學習，并在網(wǎng)絡(luò)上與老師和同學進行交流。課堂上，教師有更多的時間解決問題，與同學們交流。在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學習和探究性學習有異曲同工之妙，都是為了讓學生的學習更加靈活主動，讓學生的參與度更高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用

對于英語這門語言學科如何進行翻轉(zhuǎn)，很多英語教師充滿了種種疑問。本文結(jié)合實際教學，嘗試對其在大學英語教學中的應(yīng)用進行探討?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著豐富的英語資源，這可以成為學生課前學習的材料。英美影視劇可練聽力、發(fā)音和口語；閱讀原版小說和期刊雜志可熟悉英語語言的內(nèi)在邏輯和書寫技巧。網(wǎng)絡(luò)上也可找到很多適于教學的拓展材料。各種背單詞的軟件和如今的手機APP給學生提供了充分練習的機會。這些資源和軟件為英語學科翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習提供了豐富而有效的內(nèi)容。學習英語的目的之一是交流，在互聯(lián)網(wǎng)上可以和各國的朋友進行交流，能接觸到地道的英語，且語言環(huán)境趨于真實自然。有的學生進入英語學習網(wǎng)站進行交流與討論，鍛煉其口語與寫作能力。不少教師使用班級博客鼓勵學生多寫多練。

在實際教學中，教師們也會遇到種種問題。學生是否會課前自主學習，英語的聽說讀寫譯各項技能是否都適合翻轉(zhuǎn)，網(wǎng)上資源那么多，是否適合教學，適合學生的水平等等。查閱一些資料后，注意到在進行翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計的時候，需要關(guān)注以下問題。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需轉(zhuǎn)變教學思路，設(shè)計出適合大學生英語學習的資料與活動，有效地創(chuàng)設(shè)英語的學習環(huán)境，維持其英語學習的興趣。第二，在互聯(lián)網(wǎng)和一些教育資源庫中，可以查找并下載符合自己年級、學段的相關(guān)英語視頻資料和課件資料。在使用這些資源時，需要將其加工，刪除無關(guān)內(nèi)容，增添符合自己的教學內(nèi)容，使其更好地為己所用。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用到大學英語教學，有其可行性。該模式以學生為中心，激發(fā)學生英語學習的積極性，發(fā)揮教師教學的設(shè)計能力，更好地呈現(xiàn)出符合大學生認知特點的知識表征，高效地鍛煉學生的聽說讀寫譯的各項技能，優(yōu)化大學英語教學，踐行“讓學習發(fā)生”的理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是否成了教學的靈丹妙藥，百利而無一害，還需商榷。該模式將學習的掌控權(quán)交給了學生，但目前國內(nèi)不擅于提問和主動性不強的學生也不少，這無疑影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。再者，翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師提出了更高的要求。該模式通過教師的設(shè)問，師生之間的討論和完成作業(yè)、項目等情況來分析和把握學生的學習效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色較傳統(tǒng)的教學模式的主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。對于習慣了傳統(tǒng)教育模式的教師來說，很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

再者，教學視頻也是教師面臨的一個問題。教師在制作教學視頻前，需根據(jù)教育教學的規(guī)律進行精心設(shè)計。視頻應(yīng)體現(xiàn)科學準確性、目標明確性、具有啟發(fā)性、短小精干性以及視聽友好性等等。簡而言之，目的是讓學生理解掌握知識點并啟發(fā)其進一步地學習及探索。設(shè)計好視頻內(nèi)容后，便進入制作階段。由于智能手機的普及，教師可以用手機進行錄制，輸出視頻為MP4格式。此種方法錄制簡單，易操作，但畫面缺乏穩(wěn)定性，聲音控制也不均衡。若使用Flash、Simple SVG、ANIMO等專業(yè)動畫制作軟件錄制視頻，效果會好一些。但由于動畫軟件專業(yè)性強，對于初學的教師來說，是有一定難度的。若想效果更好一些，可按教學規(guī)律，將視頻進行剪輯與合成。總之，教學視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中必不可少的一部分，應(yīng)該力求目標明確，重點突出，生動形象，簡潔直觀，能夠最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其自主學習、探究的積極性，優(yōu)化教與學的效果。

此外，教師們也在思考一些問題，如：并不是所有教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，不是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)；視頻不可替代教師等等。不管對何種課程，何種教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，教學視頻都必須以學生自主學習，理解內(nèi)化知識并激發(fā)其探究學習為前提。教學設(shè)計應(yīng)比錄制視頻更為重要，應(yīng)花費更多的時間去研磨。其次，教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學的一部分，不可替代教師的傳道、授業(yè)、解惑的地位。視頻不是學生簡單的觀看，而是為了增加學生課堂解決問題，和老師與同學們相互交流的機會，真正實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)差異化、個性化的教學。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的作用不是弱化，而是加強。教師需要監(jiān)督并引導(dǎo)學生的學習以達到預(yù)期的學習目標。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是“西學東漸”，近幾年風靡教育界，并引起了廣泛的討論與研究。該模式將課堂時間重新安排，課下自主學習，課上開展如同伴學習、合作學習、項目探究等多種教學活動，使學生成為學習的真正主人，其優(yōu)勢是不言而喻的。然而，在具體的教學中，此種教學模式也存在著一些問題，不能照搬國外經(jīng)驗，需要結(jié)合本國國情和自己所教學生的水平和實際情況，具體問題具體分析，力圖翻轉(zhuǎn)課堂本土化，真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。通過對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用，本文探討了怎樣更好地將其揚長避短，提高大學英語教學的質(zhì)量，以期對大學英語的教與學有所啟示。

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