趙曉雨 王凱穎 王琳琳

【摘 要】高職院校公共藝術(shù)課程體系需要根據(jù)立德樹人的教育目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從而為高職院校藝術(shù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從高職院校公共藝術(shù)課程體系的建構(gòu)出發(fā)，提出高職院校通識教育在要強(qiáng)化高職院校公共藝術(shù)教育的理念和目標(biāo)、科學(xué)合理設(shè)置高職院校公共藝術(shù)教育的課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校；藝術(shù)課程；優(yōu)化策略

高職院校公共藝術(shù)課程的完善，需要深入優(yōu)化公共藝術(shù)課程體系。課程是高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的基本元素，課程是藝術(shù)教育的基本載體。高職院校的藝術(shù)教育改革也是以課程的改革為依托。課程體系改革是教育改革中的一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)課程是高職院校教育改革的應(yīng)有之義。

通識教育課程以人的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)。目前，國內(nèi)各高職院校的公共藝術(shù)課程大多為公共必修課程和選修課程，課程名稱也不盡相同。必修課程同意規(guī)定了學(xué)分和學(xué)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生掌握。選修課程是拓展課程，在學(xué)分和學(xué)時(shí)上的規(guī)定相對靈活。優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)課程，需要整合各類因素，強(qiáng)化強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)科通識教育的理念、科學(xué)合理設(shè)置高職院校公共藝術(shù)教育的課程體系。

一、強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)科通識教育的理念

受到教學(xué)評價(jià)機(jī)制、大學(xué)生就業(yè)問題等因素影響，部分高職院校在公共藝術(shù)課程上存在著些許誤區(qū)，部分教育者認(rèn)為通識教育不重要，只是高職院校藝術(shù)體系的點(diǎn)綴；有些教育者認(rèn)為，高職院校應(yīng)培養(yǎng)面向市場和社會(huì)需求的專業(yè)人才，不應(yīng)為藝術(shù)教育進(jìn)行大量投入；還有些教育者認(rèn)為，高職院校公共藝術(shù)課程非常重要，然而課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)的師資力量不足。大部分高職院校沒有立足于通識教育理念而設(shè)計(jì)的公共必修課，而是熱衷設(shè)置藝術(shù)類選修課。因此，高職院校需要在理念上重新認(rèn)識藝術(shù)學(xué)科通識教育的重要價(jià)值。藝術(shù)學(xué)科通識教育的理念主要為培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面發(fā)展的人才貢獻(xiàn)力量。通識課程需要通過普及教育，使學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。高職院校應(yīng)破除通識教育只是學(xué)校教育點(diǎn)綴的思想和認(rèn)識。不容置喙的是，在高職院校通識教育的整體地位低于職業(yè)專業(yè)教育，但藝術(shù)學(xué)科通識教育的根本目標(biāo)是要把藝術(shù)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，使藝術(shù)教育與職業(yè)教育互相補(bǔ)充，推動(dòng)育人效果的提升，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

二、科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程的課程體系

高職院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的模式主要是指高職院校公共藝術(shù)課程的安排形式，即開設(shè)的課程，必修和選修，學(xué)分多少等所組成的一個(gè)藝術(shù)教育的系統(tǒng)。目前，公共藝術(shù)課程課程體系設(shè)置模式主要有分布必修型、核心課程型、名著課程型、自由選修型等四個(gè)類型。無論是哪一種公共藝術(shù)課程體系模式，其根本目的在于讓學(xué)生能夠在藝術(shù)教育課程中既有自主選擇的權(quán)利，也應(yīng)接受必要的教育。我國大部分高校采用的模式主要是分布必修型。在這種課程模式中，明確規(guī)定必修課程門類或最低學(xué)分，課程多為入門課程，利于拓寬學(xué)生的知識面。該模式易于管理，對學(xué)校的實(shí)施條件要求相對較低，是高職院校采用最多的一種形式。在高職院校公共藝術(shù)課程的設(shè)置過程中，大部分高職院校往往是從公共藝術(shù)課程本身來進(jìn)行教學(xué)，并沒有把藝術(shù)教育與職業(yè)教育有效結(jié)合。例如，在人文社科類課程設(shè)置中，所開設(shè)的課程往往局限在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，有人文社科背景的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生理解起來比較容易，但是，那些沒有人文社科背景的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難，一定程度上影響了藝術(shù)專業(yè)通識教育的學(xué)習(xí)效果。這除了藝術(shù)專業(yè)課程本身、師資隊(duì)伍等條件的限制，最關(guān)鍵的因素就是任課老師往往沒有把通識教育和藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。而高職院校公共藝術(shù)教育需要學(xué)生通過持續(xù)的藝術(shù)知識熏陶，從思想上認(rèn)識到未來職業(yè)生涯的程度取決于自己所接受的素質(zhì)教育質(zhì)量，而學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)公共藝術(shù)教育熏陶后，能夠在一定程度上提高藝術(shù)感知力、掌握藝術(shù)鑒賞的一般思維與方法，從而提升高職院校大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和整體藝術(shù)修養(yǎng)。

在優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的實(shí)踐中，高職院校需要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方向以及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程，科學(xué)安排學(xué)期課時(shí)，確保高職院校公共藝術(shù)課程教學(xué)順利開展，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高職院校需要根據(jù)公共藝術(shù)教育課程各階段教學(xué)情況，開展多樣化的公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使各專業(yè)學(xué)生更為積極、主動(dòng)地參與其中，將所掌握的公共藝術(shù)知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

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