吳小莉

【摘 要】對技校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)主要以學(xué)生實(shí)際操作為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是將枯燥的理論教學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行講解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有效改變了技校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生對課堂所學(xué)抽象的理論知識進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的具體操作，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能有所提高。本文通過對任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的研究，探討了當(dāng)前技校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；技校；計(jì)算機(jī)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)在技校學(xué)生中占據(jù)越來越重要的地位。技校學(xué)生的培養(yǎng)方向是技術(shù)及應(yīng)用型人才，教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用?，F(xiàn)當(dāng)前的技校計(jì)算機(jī)教學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域取得一定的研究成果，但教學(xué)過程枯燥無味，抽象的計(jì)算機(jī)理論學(xué)生理解具有難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率較低，學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)[1]。技校的計(jì)算機(jī)課程主要要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，鍛煉了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了符合要求的實(shí)用型人才。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加以一定的引導(dǎo)和實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對教學(xué)知識的探索，教師設(shè)定一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠主動(dòng)積極探索，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為核心，教師在教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，布置和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對問題及任務(wù)開展討論，最終解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問題能力及解決問題能力有所培養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)教學(xué)作為學(xué)生解決實(shí)際問題的有關(guān)工具和手段，不再只是學(xué)生為學(xué)習(xí)某種軟件的操作方法而開設(shè)的教學(xué)[2]。教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)問題情境，在教學(xué)過程中以教學(xué)任務(wù)核心創(chuàng)設(shè)趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的問題情境，使學(xué)生在完成教師布置特定任務(wù)的過程中獲得相應(yīng)知識與技能。

二、現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，技校的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師通過教師口頭講解或多媒體課件向?qū)W生講授知識，學(xué)生通過多媒體設(shè)備對教師的操作方法觀察了解，教師布置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)上對相關(guān)軟件進(jìn)行操作，通過自由訓(xùn)練掌握所學(xué)知識。傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力提出較高要求，技校學(xué)生大多在課堂中學(xué)習(xí)注意力不夠集中，使得在教師演示講解時(shí)學(xué)生容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教師預(yù)想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目的不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確

計(jì)算機(jī)教學(xué)受到教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的影響，教師并不能合理制定計(jì)算機(jī)教學(xué)教案，學(xué)生所能進(jìn)行的實(shí)際操作內(nèi)容較為固定。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷變化與更新，教材上的內(nèi)容并不能使計(jì)算機(jī)實(shí)際操作內(nèi)容得以拓展和實(shí)踐，使得教師對學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)沒有針對性，教師對學(xué)生教學(xué)的目的性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也不夠明確，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)[3]。

（三）教學(xué)過程中師生互動(dòng)缺乏，評價(jià)體系不健全

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)的核心關(guān)鍵是教師對學(xué)生進(jìn)行知識講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，然后自行在計(jì)算機(jī)中實(shí)際操作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)探討。教師在對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識講解時(shí)，通常都是統(tǒng)一利用多媒體設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，不能具體到對每位學(xué)生有所指導(dǎo)，因此不能明確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生對計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的了解也只是通過教師講解或所學(xué)教材中的內(nèi)容，學(xué)生很少能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行自我思考，學(xué)生教與學(xué)不能夠充分結(jié)合，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果不能提高[4]。同時(shí)，對技校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)主要通過學(xué)生的課堂考勤情況、學(xué)生課堂提問的應(yīng)答反應(yīng)、學(xué)生對教師布置作業(yè)完成情況及學(xué)生的期末考試成績，對學(xué)生所掌握的技能及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量并沒有充分考慮，評價(jià)體系不完善。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，明確教學(xué)目標(biāo)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)對所講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分流，確定不同階段不同課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所涉及到的相關(guān)知識及基本操作方法制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師的教學(xué)目標(biāo)不斷細(xì)化，使任務(wù)的設(shè)置和學(xué)生完成任務(wù)屈驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，對任務(wù)教學(xué)的目的及方向有所檢驗(yàn)[5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，教師對學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)掌握情況有所了解后，引導(dǎo)學(xué)生對布置的任務(wù)進(jìn)行思考與完成。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂所學(xué)知識進(jìn)行分類和細(xì)化，將其轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的可執(zhí)行的小任務(wù)，通過對任務(wù)的科學(xué)設(shè)置使其具有一定的代表性和實(shí)用性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格及函數(shù)時(shí)，教師可通過電子教室的多媒體屏幕向?qū)W生展示本班學(xué)生的期中考試各科成績表，教師可先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，“同學(xué)們誰能找到自己的成績信息并迅速計(jì)算出自己的總分呢？”“你算出來自己的考試總成績用了多長時(shí)間呢？”“那誰能算出全班同學(xué)的成績總分呢？”，引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，使學(xué)生通過切身實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情境對所學(xué)知識展開思考，引出進(jìn)入學(xué)習(xí)的Excel中的公式與函數(shù)，教導(dǎo)學(xué)生不僅能夠快速算出總分，對平均數(shù)、最高分、最低分等結(jié)果也能準(zhǔn)確計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際操作演練指導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐演練，在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作中可對教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)際操作中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師使課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教師布置的任務(wù)積極思考，主動(dòng)參與解決存在的任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識，組織學(xué)生自主完成任務(wù)[6]。在學(xué)生實(shí)際操作中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對困難展開討論，可通過研究、查閱資料等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識。同時(shí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在交流互動(dòng)中加深對知識的印象，發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力。

四、結(jié)束語

在對技校學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后計(jì)算機(jī)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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