丁九敏 張?zhí)N 李雋 劉玉石

摘要 在生源緊張、注冊(cè)入學(xué)高職院校數(shù)量及生源規(guī)模逐步擴(kuò)大的背景下，根據(jù)生源情況有針對(duì)性地制定適宜的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，解決統(tǒng)招生源的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式與注冊(cè)生源特點(diǎn)不匹配的問(wèn)題，成為高職院校教育改革的當(dāng)務(wù)之急。本文以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為核心，校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、分級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，以期為各高職院校注冊(cè)入學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職；注冊(cè)入學(xué)；因材施教；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2018）22-0287-03

自2011年，江蘇省在26所高職院校試行面向高級(jí)中等教育學(xué)校（含普通高中和中等職業(yè)學(xué)校）注冊(cè)入學(xué)的招生模式[1-2]，注冊(cè)入學(xué)制度是指在特定的教育領(lǐng)域或者特定的學(xué)校，學(xué)生在申請(qǐng)入學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)一定的程序直接注冊(cè)學(xué)習(xí)的制度。經(jīng)過(guò)6年時(shí)間，該招生模式已經(jīng)擴(kuò)展到省內(nèi)所有民辦和公辦高職院校[3]。從全國(guó)來(lái)看，實(shí)行高職“注冊(cè)入學(xué)”的省份也從江蘇、福建擴(kuò)展到陜西、河南、上海、江西、浙江等省市。

高職院校如何適應(yīng)這種新的招生模式，如何通過(guò)改革求發(fā)展，針對(duì)注冊(cè)入學(xué)，其生源特點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具備高等職業(yè)特色、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能型專門(mén)人才，成為各高職院校教育改革的當(dāng)務(wù)之急，也是許多教育工作者研究的熱點(diǎn)[4-6]。連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)2012級(jí)生源為注冊(cè)入學(xué)，生源質(zhì)量在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面和統(tǒng)招生源有所差異。針對(duì)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)從人才培養(yǎng)體系、教學(xué)模式兩方面進(jìn)行一系列的探索與實(shí)踐，形成了一套行之有效的人才培養(yǎng)模式。

1 注冊(cè)入學(xué)生源特點(diǎn)及學(xué)情分析

1.1 生源質(zhì)量整體下降，組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜

注冊(cè)入學(xué)生源入學(xué)成績(jī)普遍不理想，大多專業(yè)文理兼收，有些專業(yè)還包括中職注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量整體欠佳。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理論學(xué)習(xí)興趣不濃，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)情不匹配

注冊(cè)入學(xué)生源基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差，課堂知識(shí)吸收能力、自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在較大差異。大部分學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)不感興趣，學(xué)生自我管理、自我約束能力較差，課堂玩手機(jī)、遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及管理難度很大，但是學(xué)生對(duì)于技能性動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)課程尚有熱情。

1.3 學(xué)生專業(yè)興趣不同，層次不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

注冊(cè)入學(xué)生源由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致同一班級(jí)學(xué)生層次較多，差異明顯，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，這種兩極分化現(xiàn)象更為明顯，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象，中間部分學(xué)生仍有層次差異，同一班級(jí)學(xué)生專業(yè)興趣愛(ài)好、個(gè)性差異較大。

2 新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

2.1 專業(yè)崗位群及崗位工作任務(wù)整合分析

在市場(chǎng)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師、企業(yè)專家、技術(shù)員組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員共同確定園林技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“園林工程施工與管理”。根據(jù)就業(yè)崗位整合相應(yīng)的工作任務(wù)為園林植物種苗繁殖、園林植物生產(chǎn)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲(chóng)害防治、小環(huán)境園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物景觀設(shè)計(jì)、小環(huán)境園林綠化施工及組織管理。學(xué)生也可從事花藝設(shè)計(jì)、室內(nèi)綠化裝飾、自主開(kāi)店或是與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。園林技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)為培養(yǎng)面向園林相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)與管理等崗位的人才，這些專業(yè)技術(shù)型人才需具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神、精湛的專業(yè)技能、較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)確定人才培養(yǎng)模式。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系，突出職業(yè)核心能力模塊課程建設(shè)

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群+職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)+培養(yǎng)規(guī)格的培養(yǎng)方式，按照人文素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊構(gòu)建課程體系。人文素質(zhì)模塊安排各專業(yè)通識(shí)的公共基礎(chǔ)課，突出職業(yè)核心能力模塊課程建設(shè)，根據(jù)不同崗位群開(kāi)設(shè)植物與植物生理、花卉栽培、園林樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)、園林植物保護(hù)、園林制圖、園林AutoCAD、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物景觀設(shè)計(jì)、園林測(cè)術(shù)量技術(shù)、園林工程施工與管理等課程；職業(yè)拓展能力模塊開(kāi)設(shè)插花藝術(shù)、室內(nèi)綠化裝飾、園林文件撰寫(xiě)與編輯、市場(chǎng)營(yíng)銷、文學(xué)欣賞與寫(xiě)作技能等專業(yè)選修課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)選修課、公共選修課。

2.3 突出實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，強(qiáng)化校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

在園林技術(shù)專業(yè)的課程體系中，突出實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，職業(yè)能力課程幾乎都是理論實(shí)踐一體化課程，實(shí)踐教學(xué)所占比重為63%左右，主要開(kāi)設(shè)園林基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、園林單項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)、園林綜合實(shí)習(xí)、園林崗前實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。由于園林植物生產(chǎn)及養(yǎng)護(hù)具有季節(jié)性，園林工程項(xiàng)目也分階段性[7]，按照上午上課+下午實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)+集中實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式組織實(shí)習(xí)、生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)與基地建設(shè)的緊密結(jié)合，以及突出校企合作、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的組織與安排詳見(jiàn)表1。

2.4 “教-學(xué)-做-賽-創(chuàng)”一體化、分級(jí)遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。園林技術(shù)專業(yè)構(gòu)建以職業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求貫穿始終?！敖?學(xué)-做-賽-創(chuàng)”一體化、分級(jí)遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系詳見(jiàn)表2。

3 因材施教的教學(xué)改革舉措

3.1 初步探索分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)注冊(cè)入學(xué)生源特點(diǎn)及學(xué)情，在人文素質(zhì)課程中，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)2門(mén)課程均采用分層教學(xué)。通過(guò)入學(xué)成績(jī)及入學(xué)后課程筆試成績(jī)，打破專業(yè)班級(jí)限制，根據(jù)學(xué)生成績(jī)分層重新組建班級(jí)。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的水平以及各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和考核形式，有效避免“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象的發(fā)生。在體育課程教學(xué)中，打破專業(yè)班級(jí)限制，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)不同體育項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇，并實(shí)行分類培養(yǎng)。分類培養(yǎng)是指在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯傾向、個(gè)性以及興趣愛(ài)好，按照專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類培養(yǎng)，以滿足學(xué)生不同職業(yè)崗位發(fā)展的需求[9]。在園林技術(shù)職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“園林工程施工與管理”崗位群，將班級(jí)學(xué)生分為3個(gè)不同的學(xué)習(xí)組，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃重點(diǎn)選擇某個(gè)模塊修讀。

3.2 學(xué)分銀行和分?jǐn)?shù)銀行制度的建立

“學(xué)分銀行”是指學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及職業(yè)能力發(fā)展需要，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、學(xué)術(shù)科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)資格認(rèn)證等各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將成果折算成的累積學(xué)分，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后存入學(xué)生學(xué)分銀行，并根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，用于兌換人才培養(yǎng)方案中的課程學(xué)分的一種制度。既可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、興趣，也可提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“分?jǐn)?shù)銀行”是專門(mén)針對(duì)園林技術(shù)專業(yè)注冊(cè)入學(xué)生源設(shè)立的，滿足不同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的一種制度。專業(yè)核心能力課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目、單項(xiàng)或是綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等按照優(yōu)秀、良好、中等的標(biāo)準(zhǔn)，分別給予3分、2分、1分的獎(jiǎng)勵(lì)。例如園林實(shí)訓(xùn)中的繁殖、栽培養(yǎng)護(hù)、修剪、植保、測(cè)量、規(guī)劃、施工等項(xiàng)目，可以分別按照優(yōu)秀、良好、中等的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)可以累加。取得的分?jǐn)?shù)存入分?jǐn)?shù)銀行，用于不及格課程及分類培養(yǎng)中不擅長(zhǎng)課程的分?jǐn)?shù)兌換，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

3.3 按照崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)

職業(yè)能力課程按照能力模塊教學(xué)+工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)+具體項(xiàng)目支撐導(dǎo)入+分組合作的模式，輔以過(guò)程性考核進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，按照基礎(chǔ)技能—操作技能—管理技能—拓展技能4個(gè)層次構(gòu)建課程能力模塊。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是每一模塊的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，與崗位實(shí)際工作任務(wù)相對(duì)接。每一個(gè)學(xué)習(xí)、工作任務(wù)都是由相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目支撐，導(dǎo)入具體的教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)項(xiàng)目模擬企業(yè)生產(chǎn)情境或是參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目操作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)場(chǎng)所，打破理論和實(shí)踐的課時(shí)限制，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)過(guò)程，解決學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)不感興趣，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)際學(xué)情不匹配等問(wèn)題。

3.4 教學(xué)方法及教學(xué)模式更新

園林技術(shù)專業(yè)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)、參與式教學(xué)、情境式教學(xué)、實(shí)際案例教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善觀察、勤動(dòng)手、多思考、多總結(jié)、善創(chuàng)新的能力。應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練貫穿始終，融教、學(xué)、做于一體的教學(xué)模式。

3.5 多元化的教學(xué)評(píng)估和課程考核方式

建立以能力為中心的教學(xué)理念，采用過(guò)程性考核，綜合評(píng)價(jià)為主的課程考核方式。過(guò)程性考核即平時(shí)+過(guò)程的考核，一般分配比例為4∶6，平時(shí)包括出勤、課堂表現(xiàn)、小組內(nèi)項(xiàng)目參與度，不同課程的過(guò)程性考核根據(jù)課程特點(diǎn)自行設(shè)置，例如花卉栽培的過(guò)程性考核包括20%出勤、10%課堂表現(xiàn)、10%小組項(xiàng)目參與度、20%花卉識(shí)別、30%繁殖栽培項(xiàng)目、10%花卉應(yīng)用及問(wèn)題總結(jié)報(bào)告。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等共同構(gòu)成課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。課程考核方式為平時(shí)+作品、平時(shí)+閉卷考核、平時(shí)+開(kāi)卷考核、平時(shí)+報(bào)告、平時(shí)+項(xiàng)目、平時(shí)+設(shè)計(jì)（實(shí)施）方案等。

3.6 畢業(yè)綜合能力考核代替論文（設(shè)計(jì)）及答辯的畢業(yè)考核形式的改革與實(shí)踐

由于生源質(zhì)量整體下滑，學(xué)生知識(shí)和寫(xiě)作水平有限，論文拼湊、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)這類問(wèn)題，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)以專業(yè)操作能力為核心的特點(diǎn)，同時(shí)為了突出高職應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行了畢業(yè)綜合能力考核代替論文（設(shè)計(jì)）及答辯的畢業(yè)考核形式的改革與實(shí)踐。根據(jù)專業(yè)崗位群，設(shè)定8個(gè)實(shí)踐操作考核項(xiàng)目，分別為穴盤(pán)播種育苗技術(shù)、扦插育苗技術(shù)、除草劑使用技術(shù)、綠籬整形修剪技術(shù)、插花技術(shù)、園林測(cè)量技術(shù)和居住區(qū)小游園設(shè)計(jì)。學(xué)生選考6項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目均由2名以上教師考核，根據(jù)專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)或是相應(yīng)項(xiàng)目比賽考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定詳盡的操作要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后以考核教師的平均分作為該項(xiàng)目考核的成績(jī)，取6個(gè)項(xiàng)目的平均分作為畢業(yè)綜合能力考核的成績(jī)。

3.7 雙證書(shū)制度及以證代考模式的進(jìn)一步探索與實(shí)施

雙證書(shū)制度是學(xué)生畢業(yè)除了畢業(yè)證書(shū)外，還要取得學(xué)校認(rèn)定的專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，可以用取得的職業(yè)資格證書(shū)代替相關(guān)課程的成績(jī)，也可以代替畢業(yè)綜合能力考核中對(duì)應(yīng)考核項(xiàng)目的成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)注冊(cè)招生制度下高職院校生源特點(diǎn)及學(xué)情分析，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以突出職業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為核心，校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合分級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。因材施教，采取一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革措施，取得良好成效。2015屆、2016屆、2017屆學(xué)生按時(shí)畢業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，就業(yè)情況樂(lè)觀，就業(yè)單位評(píng)價(jià)良好。部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)設(shè)花店、經(jīng)營(yíng)園林苗圃、園林設(shè)計(jì)工作室、園林景觀工程公司等，既滿足社會(huì)需求，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的發(fā)展。

總之，注冊(cè)招生制度下，要想用好注冊(cè)入學(xué)這把“雙刃劍”，就要立足生源實(shí)際，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)，培育核心能力，形成自身的特色，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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