高名揚(yáng) 王愛(ài)生

摘 要：只有教師深入的備課才有學(xué)生深入的學(xué)習(xí)。教師深入的備課能實(shí)現(xiàn)課堂上的精彩和精煉，從而保證提高課堂教學(xué)質(zhì)量。深入備課的策略有流程的策略、優(yōu)化的策略、比較的策略、組合的策略、類比的策略、溯源的策略、深入的策略、反思的策略、交流的策略等。本文即對(duì)上述內(nèi)容展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：備課；課堂教學(xué)；備課策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）11-0076-5

深入備課的目的是基于對(duì)以往教學(xué)中的不足和成功之處的反思，使教學(xué)更加優(yōu)化和有效。要使今天的備課比以往熟悉的課要有所突破、有所進(jìn)步、有所提高?！吧睢本褪菍?duì)所要授課的內(nèi)容，總體上高屋建瓴，過(guò)程上游刃有余，效果上高效；“入”就是使備課達(dá)到某種深度的策略和門(mén)道。備課是一種創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，需要我們認(rèn)真地研究和全身心地投入。深入備課，意味著有創(chuàng)新和深度。為了使備課更加深入有效，一般要遵循如下的幾個(gè)策略。

1 流程的策略

一次完整的備課一般包括有8個(gè)環(huán)節(jié)，即研讀教材—研究課標(biāo)—研讀教參—專項(xiàng)研究—瀏覽教材—查閱資料—心中授課—編寫(xiě)教案—反思整理[1]。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有各自的對(duì)象和任務(wù)。下面對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。

1.1 研究課標(biāo)

課標(biāo)是我們教學(xué)行動(dòng)的指南，一切教學(xué)行為都以此為標(biāo)準(zhǔn)，以此為準(zhǔn)繩，是我們教學(xué)的指揮棒。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求鉆研教材。明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、考試考什么的要求，從而制定出切實(shí)可行的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)《運(yùn)動(dòng)的快慢》一節(jié)的要求是：一是用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。引入這個(gè)一科學(xué)概念最主要是讓學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)計(jì)算題的認(rèn)知中分離開(kāi)來(lái)，學(xué)會(huì)用比值的方法定義速度概念，其本質(zhì)是速度與路程、時(shí)間的大小無(wú)關(guān)。二是能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，感悟數(shù)學(xué)在解決物理問(wèn)題中的工具性，這樣才能發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

1.2 研讀教材

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教育專家、學(xué)科專家和一線名師的集體智慧。因此，教師要充分挖掘教材的課程資源，做到用教材不是教教材。研讀教材主要包括以下幾方面：

第一，閱讀本節(jié)教材。課本既是教材，又是學(xué)材。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)和再現(xiàn)，是體現(xiàn)學(xué)科要求的載體[2]。研讀，就要做到尊重文本，教透、學(xué)透文本。其任務(wù)是讀懂教材，了解教材主要講了什么內(nèi)容，分成幾部分，有哪些知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)哪些值得研究和弄懂的有價(jià)值的問(wèn)題。如閱讀透鏡對(duì)光線作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)發(fā)散和會(huì)聚，沒(méi)有什么知識(shí)上的疑問(wèn)，但對(duì)三條特殊光線中經(jīng)過(guò)光心的光線為什么傳播方向不變呢？這個(gè)問(wèn)題就是對(duì)教材深入備課的開(kāi)始。

第二，精讀本節(jié)教材。精讀教材就是鉆研教材，要有一定的深度，深入掌握教材的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而安排課時(shí)、解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，把知識(shí)傳授給學(xué)生。其任務(wù)是對(duì)教材各部分進(jìn)行初步概括，研究各部分內(nèi)容的關(guān)系及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第三，閱讀整章教材。其任務(wù)是掌握本節(jié)教材在整章教材中的地位和作用以及對(duì)以后各節(jié)的相關(guān)知識(shí)的聯(lián)接。

1.3 研讀教參

教學(xué)參考書(shū)籍現(xiàn)在很多，我們主要以教材配套的教學(xué)參考用書(shū)和相關(guān)的物理教學(xué)刊物為主。其方法是：

第一，精讀教參。其任務(wù)是了解編者的編寫(xiě)意圖，確定三維目標(biāo)及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

第二，瀏覽教參。通過(guò)瀏覽其他教學(xué)參考資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源等，對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

1.4 專項(xiàng)研究

對(duì)以上環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)障礙、講授技巧、直觀呈現(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研究。從而使課堂教學(xué)在知識(shí)上充分理解、方法上更加優(yōu)化、效果上更加明顯。要做到：一是知道實(shí)驗(yàn)中會(huì)看到什么現(xiàn)象，怎樣才會(huì)看得更清楚。以此培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力；二是明白為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；三是懂得該實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；四是知道完成該實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意什么，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

1.5 重讀教材

重讀教材的任務(wù)是梳理教授的順序和環(huán)節(jié)，完成初步的教學(xué)方案，明確有哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些層次、怎樣過(guò)渡等。

1.6 查閱資料

教材的一綱多本為我們比較、優(yōu)化提供了可能。其任務(wù)是關(guān)注教材內(nèi)容的多少、呈現(xiàn)方式的不同、知識(shí)點(diǎn)處理的方法和優(yōu)化的策略等。對(duì)自己心中形成的備課是否科學(xué)有效，初步的教學(xué)方案是否優(yōu)化，我們要通過(guò)查閱一些相關(guān)資料進(jìn)行比較，開(kāi)拓思路，發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)彌補(bǔ)，從而優(yōu)化自己教學(xué)中的行為。

2 優(yōu)化的策略

備課的主要目的是使課堂教學(xué)更加科學(xué)、藝術(shù)、高效。因此，對(duì)本節(jié)課中所涉及到的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行優(yōu)化處理。從實(shí)驗(yàn)本身的特征來(lái)說(shuō)，我們?cè)趦?yōu)化呈現(xiàn)上有如下的方法。

2.1 直觀化

現(xiàn)代研究表明，人們從語(yǔ)言方面獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可接受知識(shí)的65%。因此，以直觀的圖像、聲音等來(lái)吸引人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，誘發(fā)人的思維，牽動(dòng)人的情懷，這無(wú)疑是直觀地凸顯優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)形象生動(dòng)地直觀呈現(xiàn)，使那些深?yuàn)W的道理和繁難的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)“事實(shí)勝于雄辯”直觀表現(xiàn)出來(lái)。如物理學(xué)家都答錯(cuò)的一道浮力習(xí)題：湖中停有載石頭的船，將船上的石頭拋入河中，河水液面是升高，還是降低？筆者在課堂上略去繁難的推導(dǎo)，采用直觀實(shí)驗(yàn)：在大燒杯的水中浮著盛有石頭的小燒杯，記下液面的位置，再將小燒杯中的石頭，用鑷子夾取放入大燒杯的水中，便可觀察到液面下降。實(shí)踐證明，凡是用實(shí)驗(yàn)直觀處理的問(wèn)題都會(huì)給學(xué)生留下難忘的記憶[2]。

2.2 體驗(yàn)化

第一，喚醒經(jīng)驗(yàn)策略。學(xué)生在真實(shí)的生活中，經(jīng)歷一些生產(chǎn)生活現(xiàn)象，從而形成一些經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課方式的需要，挖掘?qū)W生熟悉的親身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，便于同化和順應(yīng)所學(xué)的物理知識(shí)。如慣性教學(xué)時(shí)，就可利用坐車(chē)時(shí)發(fā)生的前傾、后仰體驗(yàn)，感悟慣性并逐步開(kāi)展教學(xué)。 浮力教學(xué)時(shí)就可利用學(xué)生在水中游泳的體驗(yàn)和感受來(lái)內(nèi)化漂浮、下沉等；利用樟腦丸放置一些日子就會(huì)變小、甚至“消失”來(lái)學(xué)習(xí)升華的知識(shí)。還有，從我們賴以生存的地球上前后、左右跳遠(yuǎn)距離都一樣的經(jīng)驗(yàn)，可以解釋在航行輪船的甲板上，向航行方向和反方向跳的距離也是一樣的。

第二，真實(shí)體驗(yàn)策略。對(duì)一些抽象的授課內(nèi)容，要通過(guò)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷和感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。將抽象的知識(shí)具體化，將學(xué)術(shù)的知識(shí)直觀化，將文字的知識(shí)實(shí)物化。落實(shí)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，真正享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是“做中學(xué)，學(xué)中玩”的愉快教學(xué)。

2.3 生活化

物理實(shí)驗(yàn)的生活化，就是教學(xué)要從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“源于生活，但高于生活”的一種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。生活化體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要“源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”。通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際理解課本知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，一是要取生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容。如講授水沸騰時(shí)雖然吸收熱量，但溫度并不升高。教師可以舉例在廚房中煲湯時(shí)，開(kāi)始用大火，等到湯沸騰就改用小火，為什么？二是選擇生活中易得的物品作為實(shí)驗(yàn)器材。三是用物理實(shí)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際應(yīng)用。如可用蒸發(fā)快慢影響因素的知識(shí)，解決濕衣服如何干得最快。

2.4 趣味化

趣味化就是將知識(shí)呈現(xiàn)在情趣盎然、賞心悅目、寓于智慧的實(shí)驗(yàn)之中。其方式可以是魔術(shù)式、游戲式、表演式，也可以是室內(nèi)的小型隨堂實(shí)驗(yàn)、室外的大型表演。趣味化的實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用于新課引入或知識(shí)的應(yīng)用，很少用于概念的建立和規(guī)律的尋找環(huán)節(jié)中。學(xué)習(xí)氣流與壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，可這樣引入新課：往飲料瓶口中塞入一小團(tuán)紙，然后讓學(xué)生將紙團(tuán)用嘴吹入瓶?jī)?nèi)。由于瓶口處的流速快、壓強(qiáng)小，而瓶?jī)?nèi)的氣體壓強(qiáng)大，不但沒(méi)有吹進(jìn)，卻吹了出來(lái)！學(xué)習(xí)完平面鏡知識(shí)后，為了鞏固平面鏡成像的特點(diǎn)，可以“正字反寫(xiě)”。即在紙上寫(xiě)出一個(gè)成語(yǔ)，從正對(duì)著的鏡子觀察必須是“正”的。學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，能更好地理解和認(rèn)識(shí)平面鏡成像原理。還有，利用慣性實(shí)驗(yàn)來(lái)區(qū)別生雞蛋和熟雞蛋。

2.5 簡(jiǎn)單化

做功可以改變物體內(nèi)能的實(shí)驗(yàn)，按照教材方法，雖然產(chǎn)生的“白氣”明顯，但現(xiàn)象解釋起來(lái)很麻煩。用溫度敏感材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)，造價(jià)高，還不能有體驗(yàn)。我們利用一根橡皮筋就可以解決這個(gè)問(wèn)題。具體方法是：雙手迅速向外拉緊橡皮筋，然后靠在鼻孔下的“人中”上，感覺(jué)到有點(diǎn)熱；雙手迅速靠攏，感覺(jué)到有點(diǎn)涼。也可在大號(hào)玻璃注射器內(nèi)滴入幾滴酒精，將出氣口堵住，活塞安裝好。注射器外面涂一些酒精蒸發(fā)致冷，使注射器內(nèi)的酒精氣體液化成液態(tài)的酒精“白氣”。然后用手壓縮活塞，液化的酒精再次看不見(jiàn)了，松開(kāi)活塞后，酒精“白氣”又出現(xiàn)了。

3 比較的策略

同一實(shí)驗(yàn)有多種實(shí)驗(yàn)方案，同一現(xiàn)象有多種表現(xiàn)方式，同一實(shí)驗(yàn)有多種實(shí)驗(yàn)裝置。因此不同的教師、不同的課型、不同的環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有不同的需要和選擇。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同課型和教學(xué)方式的需求，我們就會(huì)選擇不同的實(shí)驗(yàn)。作為演示實(shí)驗(yàn)我們選擇現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)裝置，而作為引入新課就要選擇現(xiàn)象奇異的。

比較法的一般步驟為：一是提出比較的主題；二是得到比較的物理量；三是分析比較的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)；四是歸納出比較的結(jié)論。通過(guò)比較的程序，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的思維邏輯更清楚，有助于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制變量法的選擇。浮力產(chǎn)生的原因，可用如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)比較呈現(xiàn)。演示時(shí)先往底部無(wú)孔的左側(cè)燒杯中注入水至滿，方木塊不浮起。往右側(cè)燒杯中注滿水，方木塊也不浮起。再往大燒杯中注入水，水面未達(dá)到兩個(gè)燒杯底時(shí)，兩木塊均不浮起，當(dāng)水面達(dá)到小燒杯的水面時(shí)，有小孔的右側(cè)燒杯中的木塊浮起。從而有力地說(shuō)明浮力產(chǎn)生的原因是向上與向下的壓力差。

4 類比的策略

康德說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)。”當(dāng)知識(shí)有些抽象或?qū)W生暫時(shí)思維受限時(shí)，利用類比的教學(xué)方法，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其物，喚醒已有的認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生的思維梯度。電壓的概念，可以類比水壓進(jìn)行敘述，具體采取家用的“土暖氣”來(lái)授課。關(guān)于添加砝碼的原則，先大后小。違反這一規(guī)則就會(huì)使操作次數(shù)增加，這種解釋學(xué)生很難信服。若用售貨員稱量瓜子時(shí)，先往秤盤(pán)中加入大部分，然后用手抓取少量添加來(lái)調(diào)節(jié)是一樣的道理，學(xué)生就更容易理解。還有關(guān)于砝碼的配置，從數(shù)學(xué)角度很難說(shuō)明白，而用大家熟悉的不同面值的人民幣配置來(lái)類比說(shuō)明，學(xué)生就會(huì)容易理解。

5 組合的策略

布魯納說(shuō)過(guò)：“不論是憑自己的力量作出的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所作出的發(fā)現(xiàn)，按其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，都不過(guò)是把現(xiàn)象重新組合或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合，從而獲得新領(lǐng)悟而已?！睆膶?shí)驗(yàn)的角度來(lái)說(shuō)，組合法就是將一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，按某種關(guān)聯(lián)因素或特征進(jìn)行新的組合，構(gòu)成新的實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新技法。

6 溯源的策略

物理實(shí)驗(yàn)史不僅是人類對(duì)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的描述和梳理，還有助于促進(jìn)學(xué)生理解物理的本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生批判精神的形成和人文素養(yǎng)的提升。更重要的是能夠解釋科學(xué)精神的發(fā)展，理解人類從黑暗和偏見(jiàn)逐步獲得解放的歷史。因此，英國(guó)學(xué)者李約瑟說(shuō)過(guò)：“如果我們不了解過(guò)去，也就沒(méi)有多少希望掌握未來(lái)。”物理學(xué)史上的諸多實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)發(fā)展及人類進(jìn)步的歷史舞臺(tái)上閃耀著藝術(shù)的光輝，堪稱物理世界中的藝術(shù)精品。如庫(kù)侖的扭秤實(shí)驗(yàn)、托馬斯楊的光雙縫干涉實(shí)驗(yàn)、赫茲的電磁波實(shí)驗(yàn)、查德威克發(fā)現(xiàn)中子的實(shí)驗(yàn)、蓋革與馬斯登在盧瑟福的指導(dǎo)下進(jìn)行的粒子散射實(shí)驗(yàn)等。電阻教學(xué)時(shí)，課本是通過(guò)導(dǎo)電能力入手的，這是因?yàn)?，歐姆當(dāng)初就是把電流與熱傳導(dǎo)的規(guī)律相類比來(lái)進(jìn)行研究的。在熱傳導(dǎo)時(shí)，“熱流”一方面跟溫度差成正比，另一方面還跟一個(gè)由物體的橫截面積和厚度決定的量（可以稱為熱阻）成反比。歐姆在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，電流確實(shí)同傳導(dǎo)中“熱流”的規(guī)律非常類似，歐姆當(dāng)時(shí)利用溫差電源來(lái)提供穩(wěn)定的電流，用電磁扭秤來(lái)測(cè)定電流的大小，得出了電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)（電勢(shì)差）成正比，又跟導(dǎo)體的長(zhǎng)度和橫截面積決定的某個(gè)量成反比。這個(gè)由導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積和材料決定的量被歐姆后來(lái)稱作“電阻”[3]。

7 厚實(shí)的策略

厚實(shí)備課就是站在物理課程與教學(xué)理論的高度，研究既符合物理學(xué)的內(nèi)在邏輯，又符合教學(xué)規(guī)律，同時(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律并接受課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效教學(xué)。

7.1 理論上要深

溫度計(jì)的感溫物質(zhì)為什么是比熱容小的水銀、煤油等而不是水呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題多數(shù)的答案是水銀的比熱容小。當(dāng)吸收相同的熱量時(shí)，溫度升高變化得快，因此，膨脹得就明顯。其實(shí)，除了這個(gè)原因外，更主要的原因是還考慮到溫度計(jì)與待測(cè)物體之間發(fā)生熱轉(zhuǎn)移，比熱容小的測(cè)溫物質(zhì)做成的溫度計(jì)會(huì)使待測(cè)物體的溫度變化較小，從而減小測(cè)量誤差[4]。其實(shí)，操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，也隱藏著深刻的思想和方法。通過(guò)深入備課挖掘出來(lái)，讓學(xué)生享受比知識(shí)更重要、更有價(jià)值的科學(xué)思維。如演示電荷間相互作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們很輕松地得到：正電荷與正電荷之間相互排斥；負(fù)電荷與負(fù)電荷之間相互排斥；正電荷與負(fù)電荷之間相互吸引。然后，簡(jiǎn)單地總結(jié)得到：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。其實(shí)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中具有窮舉的方法和完全歸納的思想。即凡是與正電荷相排斥的，必然與負(fù)電荷相吸引。因此得到自然界中就有兩種電荷。這種窮舉法和歸納思想是物理實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的有效工具。

7.2 教法上要活

講授物態(tài)變化時(shí)，幾乎所有的教師都繞不過(guò)圖2所示的示意圖。該圖從結(jié)構(gòu)上來(lái)看很有美學(xué)思想，充分展現(xiàn)了三種狀態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化流暢、總體完整、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的美感，給人一種物態(tài)之間和諧有規(guī)律的動(dòng)態(tài)美。但在講授升華和凝華知識(shí)時(shí)，為了突破物態(tài)變化中有“直接”的特征，可將圖2改進(jìn)為圖3所示的示意圖。改進(jìn)后的圖豎著排列是充分考慮生活中三種物質(zhì)空間存在的真實(shí)情境，氣體密度最小居于上部，液體次之居中，固體密度大穩(wěn)穩(wěn)位于底部。從圖3可以感受到相鄰固液和液氣轉(zhuǎn)化能比較順利地實(shí)現(xiàn)，而固態(tài)和氣態(tài)的轉(zhuǎn)化可以看出，它們要“越過(guò)液態(tài)”才得以實(shí)現(xiàn)。因此，這種變式圖更有助于學(xué)生理解教科書(shū)中提及到的“直接”二字的內(nèi)涵，有助于學(xué)生理解固氣轉(zhuǎn)變的特殊性。

7.3 學(xué)法上要巧

上課不僅要備如何教，更要思考如何讓學(xué)生學(xué)好。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的技巧，這也需要教師給予指導(dǎo)和幫助。演示完折射實(shí)驗(yàn)后要分析總結(jié)結(jié)論時(shí)，關(guān)于折射角的大小，分為兩種情況，即光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)和光從水（或其他介質(zhì)）斜射入空氣。對(duì)這兩種不同條件下具有不同的結(jié)論，學(xué)生容易混淆。不妨這樣指導(dǎo)記憶：光發(fā)生折射時(shí)，空氣介質(zhì)中的角，無(wú)論是折射角，還是入射角都是大的，簡(jiǎn)稱為“空大”，這樣就更方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

7.4 實(shí)驗(yàn)上要妙

備課時(shí)努力實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果的驚、奇、妙，只有這樣的實(shí)驗(yàn)才能觸動(dòng)學(xué)生思維，感受到實(shí)驗(yàn)的美妙與力量，使學(xué)生終生難忘。講安全用電時(shí)，關(guān)于觸電的危害，教師不管如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是質(zhì)疑。不妨做一個(gè)這樣的游戲：讓全班幾十個(gè)學(xué)生手拉著手，讓首尾的學(xué)生與一節(jié)干電池組成串聯(lián)電路，學(xué)生們沒(méi)有感覺(jué)。接著教師在電池上并聯(lián)一個(gè)1500匝的繞圈，再與首尾的學(xué)生相連組成串聯(lián)電路，學(xué)生依舊沒(méi)有感覺(jué)。但當(dāng)斷開(kāi)電源的瞬間，所有學(xué)生都不由自主地松開(kāi)手，感受到“人造觸電”的滋味。

7.5 表達(dá)上有趣

幽默而風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生在輕松歡笑的氣氛中學(xué)習(xí)和生活，也是親其師，樂(lè)其道。光不僅有沿直線傳播的特性，更賦有智慧生命的靈性。你看，光的反射和折射路徑是自然界中最短的距離，是何等的聰明。在不同媒質(zhì)中，它們會(huì)根據(jù)自身的能力選擇前行方向或改變傳播過(guò)程中的速度、頻率。

8 反思的策略

真正有價(jià)值的反思是在批判地繼承已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的某一方面的優(yōu)勢(shì)，需要長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注與實(shí)踐，要經(jīng)歷短暫的停頓、思維的掙扎、堅(jiān)持的尋覓。在這些過(guò)程中還要不斷地閱讀、吸收、轉(zhuǎn)化。甚至可以說(shuō)，用一生的時(shí)間來(lái)反思。這是因?yàn)椋此夹枰獣r(shí)間的洗禮，反思后短暫的停頓、閱讀后吸收充盈、實(shí)踐后思考以及批判地繼承前人的成果。只有經(jīng)歷這樣的漫長(zhǎng)反思才能一點(diǎn)一點(diǎn)地充盈、沉淀、豐富，直到有一天，在特定的情境下，豁然開(kāi)朗，一下子看清了原先未曾看清的一切。這時(shí)，我們才領(lǐng)悟到因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的反思，結(jié)果是先前知識(shí)、技能的潛意識(shí)在某一時(shí)刻某一事件的激發(fā)下進(jìn)行重組創(chuàng)新的成果。這就是許多年前的那朦朧的問(wèn)題潛藏著的意義與價(jià)值?？梢?jiàn)，反思需要一個(gè)人要有恒心、耐心、信心。備課是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新性勞動(dòng)。

備課的策略不僅是上述幾種，在教學(xué)實(shí)踐中還有交流的策略。肖伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！笨梢?jiàn)，交流主要是通過(guò)心靈碰撞、解決困惑、博采眾長(zhǎng)、擇善而從。要知道，在專業(yè)成長(zhǎng)的路上，同事是你最值得交流和信任的伙伴，他是你身邊的知識(shí)寶庫(kù)和方便有效的導(dǎo)師。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）