戴華兵

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)更加開放，不再受時空局限。高職院校的教師要認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職教育的新特性，對教師的角色重新定位，將信息技術(shù)和職業(yè)教育融合創(chuàng)新，提升高職教師教學(xué)能力，更好地促進學(xué)生的技能提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 高職教師 新特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)和信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)結(jié)合起來，在既有的領(lǐng)域創(chuàng)造一種全新的生態(tài)。2015年，李克強總理在《2015年政府工作報告》中明確提出，要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與工業(yè)、金融業(yè)等社會各行業(yè)深度融合。2015年7月，國務(wù)院正式印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，中國正式進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學(xué)的規(guī)律相結(jié)合，改進教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段、教學(xué)資源等教育相關(guān)因素，促進教與學(xué)的改革。教育部辦公廳《關(guān)于征求對〈關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）〉意見的通知》中提出，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，到2020年，各級各類學(xué)校教師基本達到教育技術(shù)能力規(guī)定標準?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職教師的教學(xué)能力提升主要體現(xiàn)在教師信息化教學(xué)能力的提升方面。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.信息化教學(xué)意識薄弱

高職院校在人才培養(yǎng)模式上強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”和“就業(yè)導(dǎo)向”。因此，近年來，職業(yè)院校在課程體系上強調(diào)“職業(yè)能力為導(dǎo)向”。許多老師還停留在課程“項目化教學(xué)設(shè)計”和“學(xué)習(xí)情境設(shè)計”以及“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法研究上，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職教師信息化教學(xué)能力提升沒有足夠的重視。近幾年高職院校組織教師參加一些“信息化教學(xué)”大賽，只是個別教師參與一次對外展示課程，沒有在課程中實踐。其他大多數(shù)教師對信息化教學(xué)的認知較為落后，對教學(xué)能力的提升緊迫性認識不夠，對于信息化課程的建設(shè)，教師們普遍具有心理惰性和行為障礙。

2.接受信息化教學(xué)，參與意愿較低

在大數(shù)據(jù)為王的今天，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，教師能夠認識到信息化對教學(xué)的促進和影響，認識到信息化使得對課程的學(xué)習(xí)不再受時間地點的局限，具有靈活性；認識到信息化有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但是，每位教師承擔(dān)著既有的教學(xué)工作量和科研，完成教學(xué)工作量和科研工作量后，幾乎沒有精力去做信息化課程的資源建設(shè)。還有一些教師認為，學(xué)習(xí)靠的是學(xué)生的興趣，如果學(xué)生想學(xué)，不用搞得這么復(fù)雜；采用信息化教學(xué)，使得不想學(xué)習(xí)的學(xué)生有機會用網(wǎng)絡(luò)做別的事情，不利于課堂管理。

3.接受信息化知識能力強，課程融合創(chuàng)新不足

教師普遍學(xué)習(xí)能力較強，能夠接受信息化知識，有學(xué)習(xí)的能力。對于一些云教學(xué)平臺軟件的接受和學(xué)習(xí)掌握能力較強。但是，對于將信息化和自己所授課程融合創(chuàng)新，好多教師存有惰性。在教學(xué)活動中，教師普遍將信息技術(shù)看成是一種簡單的操作工具，不能實現(xiàn)其與教學(xué)真正的融合，加上相關(guān)政策支撐不到位，教師的信息化教學(xué)實踐操作能力仍然較為低下。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職教師教學(xué)能力制約因素

1.外部因素

（1）激勵機制不完善。教學(xué)工作占高職教師總體工作時間的40%～60%，在教學(xué)上花費的時間和精力較大，導(dǎo)致很多教師不愿意增加教學(xué)工作在整個工作中的比例。在教學(xué)工作中，除去課堂時間外，“課程的準備”“批改作業(yè)”和“答疑”占據(jù)時間較多。這些付出不如投入“科研”的精力所獲得的“產(chǎn)出”大，這種教學(xué)與科研的不平衡制約著教師教學(xué)能力的提升。另外在高職院校的評聘體系中教學(xué)權(quán)重體現(xiàn)不夠、教學(xué)激勵力度不夠，導(dǎo)致了教師教學(xué)工作的積極性不高，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（2）信息化教學(xué)平臺不健全。高職對教學(xué)信息化的政策與資金投入不足、信息化教學(xué)平臺不夠。校園網(wǎng)一般設(shè)置了平臺以供學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，但是老師們登錄學(xué)習(xí)的頻率并不高，對于信息化教學(xué)的培訓(xùn)針對性不強，促進教師教學(xué)交流溝通的平臺稀缺。培訓(xùn)的時間、內(nèi)容和培訓(xùn)的軟硬件有待考慮，不能流于形式。

2.內(nèi)部因素

（1）主動性不強。美國教育學(xué)家博耶認為“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。評聘工作只看教學(xué)完成的數(shù)量，不看質(zhì)量，重科研、重論文，導(dǎo)致教師不能安心研究教學(xué)，發(fā)表核心論文成了教師們無形的壓力。而一年300多天的教學(xué)工作量使教師沒有研究信息化教學(xué)的多余精力和主動性。

（2）去行政化不足。目前，高職院校教師們對現(xiàn)有的教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)管理制度有不滿情緒，教學(xué)過程中設(shè)備管理、教學(xué)場所等的協(xié)調(diào)和使用都占用教師一部分精力和時間，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高都影響到教師的教學(xué)熱情。這些因素都制約了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職教師教學(xué)能力提升對策

1.提高高職教師新特性的認識，積極進行實踐信息化教學(xué)設(shè)計

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職教師具有新特性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給高職教師的職業(yè)賦予了新特性，使得教學(xué)不再受時空限制，具有開放性，更是真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的意義不僅在于可以實現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進行全方位的雙向互動交流。教學(xué)活動可以線上線下隨時隨地進行，可以使用微信、QQ等移動平臺，實現(xiàn)跨時空的交流學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師在從事教學(xué)工作的過程中，要改變原來只重視課堂的理念，不能只靠多媒體和課堂的面對面?zhèn)魇诶碚摵脱菔緦嵅偌寄艿慕虒W(xué)方式，教師要把自己準備的教學(xué)材料傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，高職教師要重新塑造自身角色，適應(yīng)新時代的發(fā)展。