胡靜

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)，在于閱讀時(shí)間少，故而在寫的時(shí)候才筆下無(wú)言，在寫的過(guò)程中收獲不到成就感，因此讀也就常常是“小和尚念經(jīng)”。要想在考場(chǎng)作文中出彩，需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中建立對(duì)語(yǔ)文課程的理解，知道學(xué)好語(yǔ)文沒有什么捷徑，唯“積累”一途。

一、主題閱讀，增強(qiáng)文本理解能力

主題閱讀與學(xué)生通常的閱讀不同之處在于，平常的閱讀主題是零散的，甚至是沒有主題的，沒有主題的閱讀通常只能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字工具的最基本的運(yùn)用，而在學(xué)生理解文本方面不容易有明顯的作用。尤其是到了高中階段，學(xué)生的文化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，如果沒有一個(gè)明確的主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，那培養(yǎng)文本理解能力是非常有困難的?；谶@樣的思考，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，取得了較好的效果。

舉一個(gè)例子：高中語(yǔ)文文言文中游記類文章就可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題，可以設(shè)計(jì)去系統(tǒng)地閱讀《游褒禪山記》《滕王閣序》《山中與裴秀才迪書》《赤壁賦》等文章。由于是文言文，學(xué)生首先要克服字詞障礙，然后才能對(duì)文本生成理解。通常情況下，學(xué)生讀一篇文言文會(huì)有較大的困難，而事實(shí)證明，如果讀系列文章，障礙會(huì)迅速減小，如果用學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)解釋，就是同樣的問(wèn)題在不同情境中出現(xiàn)之后，學(xué)生更容易形成解決問(wèn)題的思路且問(wèn)題解決的過(guò)程會(huì)更加順利。譬如對(duì)一些語(yǔ)氣助詞的理解，讀著讀著就容易有感覺，有了感覺就容易理解文本。

二、專題寫作，培養(yǎng)文字運(yùn)用能力

寫也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生怕寫主要是因?yàn)闆]有東西可寫，或者寫的東西總是“兔子的尾巴”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常有以讀促寫一說(shuō)，其中的道理在于只要閱讀量足夠大，那就自然會(huì)產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，而只要是真正想寫總是有東西可寫的。與主題閱讀相應(yīng)的是，采用專題寫作也可以深化學(xué)生對(duì)寫作意圖的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)文字運(yùn)用能力。

專題寫作的最大優(yōu)點(diǎn)，在于明確了一個(gè)主題之后，其可以集中學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生在多次的寫作中對(duì)寫作的主題進(jìn)行復(fù)述以及精加工。要知道，有效的寫作，是離不開對(duì)寫作主題的反復(fù)咀嚼的——咀嚼是一個(gè)隱喻，無(wú)論是復(fù)述還是精加工，都相當(dāng)于一個(gè)主題的反復(fù)咀嚼。而學(xué)生對(duì)寫作主題的理解常常就是在咀嚼的過(guò)程中越來(lái)越深刻的。

筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)以寫人為主題的寫作任務(wù)。學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，但沒有進(jìn)行過(guò)主題寫作，在寫人的主題之下，筆者列出了若干個(gè)細(xì)目，包括寫人的外貌、寫人的表情、寫人的語(yǔ)言、寫人的穿著、寫人的性格等。每次寫作只側(cè)重一個(gè)方面，所選擇的人不一定要是同一個(gè)人，但力求要寫出獨(dú)到的地方，要讓人讀到你寫的人時(shí)，會(huì)有一種現(xiàn)場(chǎng)感。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生對(duì)此任務(wù)還是非常感興趣的，他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中注意力也能夠集中于每一個(gè)細(xì)目，盡管此過(guò)程中學(xué)生會(huì)忽視這個(gè)人其他的一些特征，但這也正是筆者組織主題寫作的目的—只有立足于一點(diǎn)，將寫作的重心集中于一點(diǎn)，才能讓學(xué)生的寫作具有一定的深度。等到學(xué)生完成每一個(gè)細(xì)目之后，已經(jīng)差不多是一個(gè)月之后，經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的積累（包括寫作、交流、評(píng)價(jià)等），就可以對(duì)自己所寫的那個(gè)人有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，甚至還可以在想象（這就是作文中合理的想象與構(gòu)思）中將這些特點(diǎn)集中到同一個(gè)人身上，而且學(xué)生不僅能夠嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)寫作順序的確定也比較合理，絕大多數(shù)情況下就容易生成寫作的成就感。

三、讀寫結(jié)合，形成語(yǔ)感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

主題閱讀是積累，專題寫作也是積累，一個(gè)主題驅(qū)動(dòng)下的閱讀與寫作，可以凝聚學(xué)生的寫作注意力，可以形成明確的讀寫重心，而學(xué)生一旦有了動(dòng)機(jī)、興趣去理解并運(yùn)用語(yǔ)言，那語(yǔ)感這個(gè)重要的、能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素就可以得到滿足。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感屬于一種直覺性認(rèn)識(shí)，也可以視作一種內(nèi)在于心的默會(huì)知識(shí)。這個(gè)時(shí)候不需要說(shuō)為什么，自然就會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生興趣，優(yōu)美的文字我們會(huì)主動(dòng)去閱讀，心中有感則會(huì)主動(dòng)去寫作。讀與寫的完美契合，可以讓生成的語(yǔ)感成為驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。

行文至此，不禁想到中國(guó)的一句古話：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就需要在讀與寫的過(guò)程中“積跬步”“積小流”，這樣才能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“至千里”“成江?！钡木辰纭＼髯觿駥W(xué)如斯，高考作文想要有的放矢，亦如是。