姚志永

摘要：幾年的新課程的嘗試，使得自己在教學中體驗到了許多以前沒有東西，感覺到我們應該把新舊理念很好的融合在一起，不斷地形成自己的教學風格。而且我們教師也應該是終身學習的典范，應該為能夠成為學生心目中的好老師而努力奮斗。

關鍵詞：小學數(shù)學；新理念；體驗；改變

新課程改革已經進行了好多年，作為一線的數(shù)學教師，我深深地感到自己在觀念和教學中的改變。雖然剛開始感到有些迷茫，甚至覺得不知道該怎樣教學生才能真正成為學習的主人。在一本書中讀到“新課程指出‘數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上，強調教師在教學設計是要‘讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。其中，放在首位的是讀懂學生。”是呀！這么多年我一直在鉆研教材上努力著，但是真正讀懂學生了嗎？

經過反思之后，在這幾年的數(shù)學教學中我努力在“讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂”這三個方面去思考、去實踐、去反思。

一、讀懂學生

在《數(shù)學課程標準》前言中有這樣一段話：義務教育的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親生經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。“人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到的不同的發(fā)展”。這是新課改最核心的新理念。現(xiàn)在我學會了正確面對學生中存在著差異這一事實，在教學中努力為優(yōu)秀的學生創(chuàng)造拔高的機會，為中等生創(chuàng)造展示自己的機會，同樣也為學困生創(chuàng)造學會的空間。不急、不躁、不強迫。

如在教學20以內退位減法時，我們在愉快和諧的教學氛圍中展開了算法的討論，學生先自己思考，再互相交流，然后集體交流。一道“12-9”看似很容易的題，我們的學生卻說出了六種算法。（1）先算10-9=1，再算1+2=3；（2）先算9-2=7，再算10-7=3；（3）先算12-2=10，再算10-7=3；（4）想9+（3）=12，所以12-9=3；本來我以為到這兒應該是沒有了，以上幾種算法都是很好的方法，但是接下來我班的一位同學說還有其他方法，我便讓他說說，他說：“從11開始到著數(shù)9個，就是12-9的結果，我就是這樣算的”。我們一起試試了一試，的確結果也是3，我便算作第（5）種方法。緊接著又有一位學生舉起手來說：“我還有”。我便請他說，他說：“我和他們都不一樣，我用9+1=10、9+2=11、9+3=12，這樣算出來的”。我有點無奈，但還是把它算作第（6）種方法了。在以前可能我會很不留情面地告訴兩位學生你們的方法太笨了，但是現(xiàn)在我在全班同學面前沒有這樣做，因為我承認差異。雖然在后來，我們一起選出了又快又好的計算方法里沒有最后兩種。但是，一下課我便坐到那兩個孩子的面前，輕松地對他們說：“你們的方法其實也對，但是你們應該仔細的考慮一下其他同學的方法，是不是更巧妙一些呢？不妨試一試，這樣也許會提高你們計算的速度”。我知道，他們不一定能馬上接受，因此，在以后的練習中我很關注他們，的確他們還是一個在數(shù)，一個在嘴里不停地念叨，計算速度一直上不來。我便時常單獨和他們交流，不把我的建議強加給他們，而是和他們比計算，他們在反復嘗試著我和他們自己的計算方法，慢慢地終于接受了我的建議，并且方法越來越靈活，算題的速度也跟上來了。這件事情，在我心里留下了很深的印象，有時我們認為好的方法要是強加給學生，可能也會給他們帶來負擔，讓他們在實際應用中慢慢體驗，他們會慢慢往捷徑上走的。尊重一切學生，讓他們在自由的空間中發(fā)展，我們教師的指導方式一定要改變，這是我最大的體驗。

二、讀懂教材

新課程的實施者們，大家都會留意到以前我們數(shù)學試題的最后一道大題總是“應用題”，而現(xiàn)在卻改成了“解決問題”。這一小小的改變說明了新的數(shù)學課程標準中一個重要的目標，就是發(fā)展學生解決問題的能力。這里指的數(shù)學問題不再只是固定題型，固定方法的應用題，而是靈活的，富有挑戰(zhàn)性的問題。他們有的是人們設計的能讓小學生將原有的知識，技能和方法遷移到新的情境之中的新的數(shù)學問題，也有的是從現(xiàn)實生活中提取的實際問題。同樣，在解題策略上也不拘于一種固定的答案。不要強求孩子們用什么方法解決問題，讓他們用自己真正理解的方法去解決了問題，這才是我們教學的真正目的。

三、讀懂課堂

新課標中還明確提出要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生。也就是讓學生做數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。從教十幾年來，一直認為自己是個比較敬業(yè)的老師，每天在教法上絞盡腦汁，變換花樣來吸引學生，生怕學生學不會，一節(jié)課抓得緊緊地不敢放手，有時甚至要把重點的地方強調好幾遍，但是，總有些學生越是你反復強調的不應該再錯的，他就總出錯，真是讓我不知所措?，F(xiàn)在冷靜下來想想，像過去那樣的教法，我們的學生能成為學習真正的主人嗎？他們只能被迫的接受老師傳授的知識。幾年來，在這方面我也在努力的改變著。如把過去的鋪墊復習變成了創(chuàng)設情境，努力引導學生投入到豐富多彩，充滿活力的數(shù)學學習生活中來。讓他們親身經歷數(shù)學知識的形成過程，在教學活動中讓學生動手、動腦、動口的時間也逐漸多了。雖然在不斷地努力著，但是還是存在著許多問題。如創(chuàng)設教學情境的方式過于單一，大部分是以書上的主題圖為情境，這樣有時還是和學生的生活實際離的很遠，不利于激發(fā)學生學習的興趣。還有，在學生的自主探索與合作交流的學習方式的引導上有所欠缺，大部分學生還是自己怎么想的就怎么說，而不會去聽取別人的意見。有時數(shù)學課堂也只是學生已有知識的再現(xiàn)，而在學生的思維能力的提高方面重視的不夠。觀念的轉變并不是一朝一夕的事，能夠意識到教學中存在的這些問題，這大概也算是一個進步吧！

新課程給我?guī)砹嗽S多新體驗，也許，這會給我的教學帶來許多新的挑戰(zhàn)，但我都會笑著去迎接的，因為我感覺到學生學得快樂，那我還會有什么煩惱呢？endprint