邰炳華

摘要：目前許多初中英語教學(xué)并未將詞匯教學(xué)視為重點，只是簡單地讓學(xué)生自行背單詞并通過聽寫來進行詞匯的教學(xué)，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。在閱讀理解中學(xué)生常常會遇見一些沒有學(xué)過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學(xué)生的單詞量，而在于讓學(xué)生擁有識別生詞的能力。筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗在本文中通過讓學(xué)生具備應(yīng)有的詞匯基礎(chǔ)以及讓詞匯教學(xué)的形式多樣化這兩個方面對初中英語的詞匯教學(xué)展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；基礎(chǔ)；能力

目前許多初中英語教學(xué)并未將詞匯教學(xué)視為重點，只是簡單地讓學(xué)生自行背單詞并通過聽寫來進行詞匯的教學(xué)，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學(xué)習(xí)方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學(xué)習(xí)工具，也是目前英語教學(xué)界詞匯教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)因素。詞根抓住了英語單詞構(gòu)詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學(xué)習(xí)法中這三個部分相輔相成，缺一不可。

例如：筆者在對于初中英語進行詞匯教學(xué)時向?qū)W生們進行了有關(guān)前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴-ship表才能、狀態(tài)、資格、品質(zhì)等，如leadership、friendship等。這樣通過舉例子的方式以詞根為切入點，歸納出學(xué)習(xí)過的和將要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生對背單詞不再感覺枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中可以高效提高記憶速率，由此可見，推行詞根學(xué)習(xí)方法在初中英語詞匯教學(xué)過程中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生上下文推理能力

在閱讀理解中學(xué)生常常會遇見一些沒有學(xué)過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學(xué)生的單詞量，而在于讓學(xué)生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生的上下文推理能力再結(jié)合之前提到的詞根學(xué)習(xí)法來猜出不認識的單詞的意思。

例如，筆者在對初中英語進行教學(xué)的過程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時，其中evanescent是個生詞，學(xué)生完全不知道，但是可以通過下文中“but art is long”中“but”轉(zhuǎn)折可以知道“evanescent”與“l(fā)ong”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過類似的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會不要只專于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過上下文來找到與生詞有一定聯(lián)系的單詞或者句子，從而確定答案。培養(yǎng)學(xué)生真正的辨識生詞的技能才會讓學(xué)生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語詞匯教學(xué)中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。

3.讓詞匯教學(xué)的形式多樣化

在目前看來，初中英語的詞匯教學(xué)非常的枯燥，通常模式就是“學(xué)生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學(xué)，在新課改的大環(huán)境中，初中英語的詞匯教學(xué)還有很大改善的空間。開展有關(guān)詞匯的課堂活動就是非?？扇〉囊环N教學(xué)手段。

例如，筆者在對初中英語7A進行教學(xué)時，在課堂上開展了“一個比劃一個猜”的活動，將全班分為7組，每組隊員在五分鐘之內(nèi)輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規(guī)定學(xué)生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時間，最后統(tǒng)計出成功猜出的單詞數(shù)前三個小組，進行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學(xué)生在緊要關(guān)頭都展現(xiàn)出了不凡的隨機應(yīng)變能力，通過這樣的詞匯教學(xué)很明顯地提高了學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語是一門應(yīng)用性非常強的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學(xué)習(xí)的，它是歐美洲國家經(jīng)過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴謹、豐富等特點一樣，英文也有自己的文化內(nèi)涵和特點，在進行英語詞匯教學(xué)過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學(xué)生從歷史的根源上學(xué)習(xí)英文詞匯和相關(guān)知識，讓學(xué)生從文化中體會英語的美。

例如，筆者在對初中英語9A Unit 2進行教學(xué)時，除了向?qū)W生介紹各個顏色的字面意思，筆者還向?qū)W生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來形容心情，形容“我心情不教學(xué)改革與創(chuàng)新好?！庇谩癟oday is a blue day for me.”比“Im down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達紅茶時用“black tea”而非“red tea”等。通過這樣的教學(xué)方法一方面加深了學(xué)生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學(xué)生了解如何更加準確地道地使用所學(xué)習(xí)的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學(xué)生們的視野，從側(cè)面健全了學(xué)生的世界觀。因此，在教學(xué)過程中進行中英美文化差異的介紹是非?？扇∏冶匾?。endprint