聶志華

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常有這樣的怪現(xiàn)象出現(xiàn)：課文本身很精彩，情感很濃郁，但就是沒(méi)有高潮出現(xiàn)，總達(dá)不到所期望的那種效果。原因何在呢？教師缺乏激情藝術(shù)是其重要因素。語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn)，以飽滿(mǎn)的情緒、昂揚(yáng)的熱情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；激情藝術(shù)

一、鼓勵(lì)想象，引入情境

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋梁，橋這邊站著讀者，那邊站著作者。通過(guò)了這一道橋，讀者和作者才會(huì)會(huì)面。不僅會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他所強(qiáng)調(diào)的是讀詩(shī)學(xué)文中的想象。例如，一位教師在教《草原》一文時(shí)，對(duì)草原的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象。他首先要學(xué)生抓住“一碧千里”、“無(wú)邊無(wú)際的綠毯”、“輕輕流入云際”等短語(yǔ)，想象草原遼闊的特點(diǎn)，對(duì)草原獲得整體印象。然后，提示學(xué)生根據(jù)“一碧千里”中的“碧”、“無(wú)邊的綠毯”中的“綠”、“綠色渲染”、“翠色欲流”等詞句，想象草原的無(wú)邊綠色，體會(huì)草原色彩之美。接著，又引導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上了白色的大花”、“四面都有小丘”因而“并不茫?！保w會(huì)草原景觀協(xié)和之美。抓住“小丘的線條那么柔美”，體會(huì)輪廓美。最后讓學(xué)生把草原的這幾個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)想象，學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出一幅完美的草原圖畫(huà)，隨著不斷的再造想象，學(xué)生便將抽象的文字符號(hào)感性化，輔以朗讀體驗(yàn)，情感也就被激發(fā)內(nèi)化起來(lái)了。

二、注重啟發(fā)，加深理解

著名哲學(xué)家黑格爾把審美欣賞的心理過(guò)程稱(chēng)作“充滿(mǎn)敏感的觀照”。在閱讀教學(xué)中深刻了解到事物的本質(zhì)內(nèi)核，才能獲得審美快感、情感愉悅。毛主席也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它。”因此，教師要獨(dú)具慧眼，富有啟迪心智的能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教材實(shí)際，深入淺出的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在疑難處，啟疑導(dǎo)思，化難為易；于無(wú)疑處生疑，化平淡為神奇?！对鹿馇分袑?xiě)貝多芬為盲姑娘彈完了一首曲子，還要再?gòu)椧磺?。這是為什么呢？這是課文中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。許多老師都認(rèn)為是貝多芬激動(dòng)或在此地遇到了知音，才又彈了一曲。說(shuō)貝多芬激動(dòng)，倒是事實(shí)，誠(chéng)如文中所言，那位盲姑娘不僅酷愛(ài)音樂(lè)，而且還挺在行；說(shuō)他遇到了知音，由此激動(dòng)而想再?gòu)椧皇?，這樣理解未免膚淺了。教師再設(shè)疑問(wèn)：“貝多芬再?gòu)椧皇资怯捎谟龅街魡?？”必?huì)把學(xué)生思維引向深入。其實(shí)，貝多芬的樂(lè)曲演奏享譽(yù)世界，知音很多，何至于在此遇到“知音”而激動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該抓住“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧！”這句話(huà)來(lái)理解。貝多芬是從盲姑娘的神態(tài)和語(yǔ)言中感到，這位盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)；也看出她“愛(ài)聽(tīng)”自己的演奏，為使盲姑娘得到更大的滿(mǎn)足，他便想為她再?gòu)椧皇?，以滿(mǎn)足她“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”的強(qiáng)烈愿望。這樣理解，不就使學(xué)生感受到了貝多芬的真情實(shí)感、美好心靈了嗎？

三、加強(qiáng)感讀，激發(fā)情感

以讀帶講，常能避免情感淡化。讀法很多，但各有巧妙不同，有時(shí)幾種讀法并施，情感會(huì)倏然而生。筆者聽(tīng)過(guò)一位老師教《黃繼光》一文，對(duì)文中四個(gè)“望著他”的句子，這位教師是這樣處理的：先讓學(xué)生讀一小節(jié)前半部分的敘述文字；教師四次領(lǐng)讀“他感到”，讓學(xué)生四次齊讀“指導(dǎo)員在望著他”、“祖國(guó)人民在望著他”、“朝鮮人民在望著他”；教師再接下去讀黃繼光用胸膛堵槍眼的描寫(xiě)性文字。這樣，節(jié)奏起伏抑揚(yáng)，學(xué)生的情感也會(huì)隨之起伏激蕩。

在提問(wèn)、答問(wèn)之后，常常要趁著情感的火候，以集體朗讀來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)情感，烘托氛圍，有時(shí)還可以通過(guò)師生的對(duì)比朗讀、分角色朗讀、分組競(jìng)賽朗讀等方法，讓學(xué)生在感情朗讀中體悟文章的思想感情。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)情感

對(duì)于學(xué)生在課堂上回答的問(wèn)題，不論結(jié)果正確與否，教師都應(yīng)作出及時(shí)的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。尤其是回答正確的，不僅要評(píng)價(jià)，還要給予相應(yīng)的激勵(lì)，這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，收到意想不到的教學(xué)效果?！陡F人》一文的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)桑娜的內(nèi)心的矛盾心情，即既想抱回西蒙的兩個(gè)孩子，又怕增加丈夫的負(fù)擔(dān)，被丈夫揍，最后還是決定寧可挨揍，也要把孩子抱回來(lái)，體現(xiàn)了她心地很善良。要想突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵在于理解桑娜內(nèi)心的矛盾。我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是這樣的：先讓學(xué)生回答：從文中你可以看出桑娜的內(nèi)心為什么矛盾？然后抓住文中人物心理活動(dòng)多這一特點(diǎn)，指名學(xué)生感情朗讀，以讀促教，通過(guò)朗讀競(jìng)賽，使學(xué)生體會(huì)出桑娜的矛盾心理，從而進(jìn)一步理解桑娜善良的心地。但在回答第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，一位同學(xué)不僅一下子全答對(duì)了，而且說(shuō)得很詳細(xì)，很具體，我特別表?yè)P(yáng)了他。其余的學(xué)生很不服氣，“為什么叫他不叫我呢？叫我也能答對(duì)！”于是，又趁熱打鐵提了一個(gè)問(wèn)題，“你能用自己的理解把桑娜內(nèi)心活動(dòng)的話(huà)讀一讀嗎？”一連叫了三個(gè)，讀一個(gè)，評(píng)價(jià)一個(gè)，激勵(lì)一個(gè)，結(jié)果是一個(gè)讀得比一個(gè)好。全班同學(xué)都躍躍欲試，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。這時(shí)，我又讓他們四人小組練讀，讓每個(gè)學(xué)生都有一次扮演桑娜的機(jī)會(huì)，體味桑娜的當(dāng)時(shí)的心情。讀完以后緊追一問(wèn)：你覺(jué)得桑娜是個(gè)怎樣的人？“非常善良”、“心地十分善良”、“很有同情心”、“一心想著別人，卻沒(méi)想到自己”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答，對(duì)每個(gè)回答均給予一定的鼓勵(lì)，然后再分男女生進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。

以上是本人總結(jié)的幾種語(yǔ)文教學(xué)的激情方法，每種方法往往不是孤立的，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，如果你能靈活地運(yùn)用這些方法，相信也會(huì)收到很好的效果。endprint