馮萍

摘要：受應試教育的影響，我國高中英語教學過分注重對學生應試能力的培養(yǎng)，忽略了對語言形式的構建。語法教學是高中英語的頭疼篇目，教師教起來困難，學生學起來吃力，也是在選擇題中學生容易失分的重要項目之一。在下文中筆者主要以高中英語教學為研究對象，深刻探討在新課程改革下的高中英語語法教學。

關鍵詞：高中；英語；語法；教學；新課改

0.引言

根據最新的高中英語教學調查報告分析研究指出：我國的CLT（交際語言教學）教學效果差強人意，其主要原因是我國高中英語教學忽視英語語法的教學。語法是語言學習中的重要基礎，也是語言知識及其重要的構成部分之一。當下我國的高中英語教學學生語法能力薄弱，語言交流能力存在障礙已經是大家顯而易見的事實。新一輪的課程標準改革意見要求高中英語教師應該及時的改變自身的教學方法，促進其英語語法的學習和掌握。

1.高中英語教學面臨的主要問題與挑戰(zhàn)

新課程標準要求學生能夠熟練的掌握其中語法能力，主要包含時間地點和方位的具體表達方式，以及人物和事物的表達方式等。但是，縱觀當下的高中英語教學，為何CLT教學效果不理想？本質原因是教師的重視力度不夠，以及應試教育色彩濃重。不少英語教師表示，高中生主要面臨的是考大學的壓力，英語學習的主要目的是進行考試，至于學生的實際英語交流能力是無法在高考中凸顯的，因此教師認為學生只要學會考試的應試技巧即可。另外，不少英語教師表示，語法在高考中所占比例較小，一百五十分的卷子中僅僅占據了不到五分的分值，甚至更少。但是為了這五分去講授生硬的語法知識似乎顯得并不值得，而且學生的學習效果也不一定就能令人滿意，與其這樣教師更愿意將寶貴的課堂時間放在聽力教學和閱讀教學上。但是，這種漠視語法教學的觀念是完全錯誤的，學生無法分清時態(tài)和語態(tài)，造成了學生英語學習障礙。筆者在多年的高中英語作文閱卷工作中也發(fā)現，高中生在寫作文的時候，大部分學生都無法正確使用語法，其時態(tài)和語態(tài)也出現了較多的錯誤，寫出的作文更是“中國味”濃厚。

2.高中英語語法學習的重要意義

眾所周知構成語言的三大要要素主要是語法和語音及詞匯。筆者認為語法是語言的靈魂，對整個英語起著支柱性的作用。我國的高中生都生活在漢語的交流環(huán)境中，日常生活也是以漢語和方言為主，平時練習英語的機會是少之又少，因此，學生應該在教師的帶領下認真學習語法知識。在打下堅實的語法基礎之后，學生才能更好的進行遣詞造句，學習英語才能更加有效。另外，語法的學習對學生的英語作文有很大的幫助，英語作文是高考中的重要部分，其分值也是占據了總分值的五分之一，其重要性不言而喻。學生在正確理解每種語法之間的關系之后，能夠在作文中正確把握時態(tài)和語態(tài)，寫出的作文自然不會太差。

3.提高高中英語語法教學效率的重要對策

3.1將語法學習和生活對話環(huán)境有機結合

英語是一門語言類學科，其學習的主要目的不是為了在高考中取得高分，而是能夠用流利的英語展開日常交流，英語語法的學習要想取得良好的教學效果，教師應該設立對話環(huán)境，讓學生有著感同身受，并且較為真實的生活環(huán)境中能夠靈活運用。傳統的高中英語教師在講授語法的時候主要以理論知識為主，然后通過題海戰(zhàn)術的練習來加強鞏固，這樣的教學方法完全忽視了學生的學習主動性，也給學生帶來了沉重的學習負擔，不值得提倡。而“對話情景”教學不僅僅可以豐富英語課堂氛圍，還能真正提高學生的實際運用能力，可謂是一舉兩得。比如對話：

——Shall we meet next week？

——Ok，we just make it next Saturday.

在該對話情景中主要有關于“It”的固定搭配，教師將語法和對話有機結合，將能最大程度的提高學生學習英語的激情和欲望，真正打破了傳統英語語法枯燥乏味的教學模式。在對話情景教學中，教師還可以有效的利用當下的多媒體教學技術，將一些生動的畫面和視頻展示出來，讓學生在更加真實的環(huán)境中進行英語練習。教師為了提升學生與學生之間的合作能力，可以讓學生與學生之間建立互助小組，隨機的進行練習。比如日常建議用語：Let is/ shall we/How about/Why dont you/Why not……等等。

3.2教師應該做好總結工作

根據筆者多年的教學經驗發(fā)現，高中英語語法較為繁瑣和復雜，如果僅僅依靠學生自己的總結，將會花費大量的時間，而且效果也不一定明顯。這個時候就應該發(fā)揮教師的指導性作用，教師要在日常的教學工作中對每一種語法的適用范圍以及具體的使用要點進行總結，較為清晰的展示在每個學生的面前，這樣學生學習和掌握起來就會感到輕松許多，也能夠優(yōu)化學生的記憶。筆者認為，教師在總結語法要點的過程中應該盡量的簡潔明了，并且能夠及時的突出重點。比如Yet，在總結每一種的語法都可以舉一個例子。如教師可以總結如下：用作副詞時候，可以表達至今和仍然的意思：I doubt if he has read it yet.當與情態(tài)動詞使用時，主要表示的是早晚的意思。如：The plan may even yet succeed.……這樣在例子的引導下，學生會很快的掌握關于yet的用法，學生學習起來也不會感到力不從心，而且在筆者的對比教學試驗中發(fā)現，學生普遍樂于接受這種教學方法，認為簡單好記，便于掌握。

3.3善于培養(yǎng)學生的主觀能動性

新課程改革強調教師應該充分的尊重學生的主體性地位，在日常的教學工作中教師應該重視發(fā)揮學生的主觀能動性。筆者認為，高中英語教師在語法教學的過程中也應該重視學生的主觀能動性，畢竟是學生自己進行知識的掌握和學習，教師無法替代。在英語語法教學中，教師可以讓學生進行合作探究式的學習，在其中每個學生都有發(fā)言的權利，可以將自己不同的觀點盡情的闡釋，當遇到彼此都爭論的話題的時候，教師可以加以指導。另外，教師還可以成立班級英語角，定期舉辦一些學生喜聞樂見的英語活動，讓學生在參與的過程中感受到英語學習的快樂，感受到英語學習所帶來的現實性幫助。教師還應該對學生的表現加以指導，當學生取得進步是時候，教師應該及時的給予表揚。

4.結束語

總而言之，傳統的高中英語教學中忽視了對英語語法的教學，英語語法的教學對學生的英語學習有著及其重要的影響，甚至會影響學生的一生。因此，在新課程改革理念的倡導下，高中英語教師首先應該在思想上高度重視起語法教學，同時積極的改變自身的教學方法，將枯燥乏味的英語課堂變得生動活潑起來，讓每個學生都積極的參與到課堂教學中去。在課下，教師應該及時的進行教學反思，只有這樣才能更好的提高英語教學質量。endprint