劉萬瑜

【摘 要】幼兒作為一個特殊的群體，在年齡及閱歷方面都非常有限，導(dǎo)致其合作互動能力稍顯不足。這就要求教師在幼兒教育中對幼兒自身的特點進(jìn)行深入分析，并采取行之有效的教學(xué)方式，從而提高幼兒的合作與互動能力。本文從目前幼兒教育中互動合作方面存在的問題及教學(xué)中提高幼兒互動合作能力的策略兩個層面對幼兒教育中的合作互動問題進(jìn)行了論述，旨在為提高幼兒的合作互動能力提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；教育；合作；互動

合作互動既是幼兒教育中的一種教學(xué)方法，也是幼兒教育所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。同時合作互動能力也是幼兒在學(xué)習(xí)過程中所必須具備的技能之一。而幼兒合作互動能力的提高有賴于各個教育主體例如幼兒園與家庭、教師與父母等之間的密切配合。要想有效提高幼兒的合作互動能力，各教育主體就必須在教育理念上達(dá)成一致，共同遵守幼兒的教育規(guī)范，在教育方式上各展所長。

一、目前幼兒教育中互動合作方面存在的問題

（一）幼兒與教師之間的互動合作較少

幼兒由于受到年齡、社會閱歷以及思維觀念等的影響，導(dǎo)致其對周圍事物的認(rèn)知存在局限性，在互動合作方面存在一定的障礙。尤其是在和教師的合作互動中可能存在羞怯或交流障礙等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分幼兒不愿或不敢與教師進(jìn)行交流，師生之間的互動合作較少。而且由于目前我國大部分幼兒園的幼兒數(shù)量較多，而教師缺口較大，教師的精力又十分有限，自然與幼兒之間互動合作的時間和次數(shù)更加受到限制，幼兒的互動合作能力無法得到有效提高。

（二）家長與幼兒園的互動合作不足

在童年階段，幼兒接觸最多的兩個環(huán)境就是幼兒園和家庭。這兩個環(huán)境對幼兒性格、價值觀等的形成有著不可忽視的重要影響。因此家長應(yīng)該多多參與到幼兒園的教育中來，對幼兒園的教育方式多加了解，掌握幼兒在學(xué)校所處的環(huán)境和氛圍；幼兒園也應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會，以幼兒為紐帶，將幼兒園教育和家庭教育結(jié)合起來，更好的促進(jìn)幼兒互動合作能力的提升。但實際情況是家長與幼兒園各行其是，各自按照自認(rèn)為正確的方式對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的思維出現(xiàn)混亂。

（三）幼兒之間的互動合作僅停留在表面

在幼兒教育中，幼兒之間的互動合作是最頻繁的。由于幼兒在年齡階段、大體的興趣愛好以及交流的話題方面存在高度一致性，因此更加容易進(jìn)行交流。但幼兒之間的交流是較為淺顯的、分散的且缺乏針對性的。而教師由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致更多時候是組織幼兒進(jìn)行集體活動，在集體活動中促使幼兒進(jìn)行互動合作，例如集體大合唱等等，但其實這種互動與合作并沒有真正促進(jìn)幼兒之間的交流互動，在很大程度上它是將幼兒聚集在一起，共同參加一項活動，事實上幼兒之間的互動合作僅停留在表面。

二、教學(xué)中提高幼兒互動合作能力的策略

（一）構(gòu)建師生之間的互動合作平臺

首先，建立和諧的師生關(guān)系。教師必須建立和諧的師生關(guān)系，在日常活動中對幼兒多加關(guān)心，讓幼兒感受到教師的溫暖，才能放下陌生感和抵觸感，增加幼兒與教師合作互動的自信和勇氣。其次，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給幼兒。教師應(yīng)該尊重幼兒，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給幼兒，不對其做過多的限制，使幼兒的天性得到釋放，從而更加愿意與教師進(jìn)行交流互動。最后，創(chuàng)造溫馨的合作互動的環(huán)境。幼兒是非常敏感的，溫馨的環(huán)境能夠使幼兒更加愿意與教師進(jìn)行交流合作與互動。因此教師應(yīng)該根據(jù)合作互動的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，例如對教室進(jìn)行美化裝飾等等。

（二）園方創(chuàng)造機(jī)會讓家長積極參與幼兒的互動合作教育

首先，園方可舉辦形式多樣的親子活動。親子活動能夠很好的將園方、幼兒以及家庭聯(lián)系起來，使幼兒在學(xué)校所創(chuàng)造的環(huán)境中感受到學(xué)校與家庭的雙重溫暖。例如舉辦親子運動會，要求家長和孩子都一起參加。家長進(jìn)課堂活動，讓家長充當(dāng)一天的老師，不僅能讓家長了解到孩子們在幼兒園是如何度過的，更能對老師的日常工作有一定的了解，對以后支持老師的工作其到促進(jìn)作用。其次，園方可開展專門的家庭與學(xué)校之間的交流會。園方可舉辦交流會，召集各班家委會成員專門針對班級幼兒自身存在的優(yōu)點、缺陷、興趣愛好以及幼兒所處的家庭環(huán)境和班級環(huán)境等進(jìn)行討論，使教師和家長能夠合作起來對幼兒進(jìn)行教育；最后，將家庭與幼兒園之間的合作教育制度化。園方將雙方之間的合作教育制度化能夠使這一合作關(guān)系更加規(guī)范、更加穩(wěn)固，從而使幼兒的互動合作教育更加全面和高效。

（三）教師采用積極方式促使幼兒之間互相交流

教師要創(chuàng)設(shè)積極的情境，并采用激勵等方式，促使幼兒之間加強交流。例如分組游戲和角色扮演等等。分組游戲能夠使各組成員之間更好的進(jìn)行合作，而角色扮演則能夠使幼兒之間的互動更加精彩。而有效的激勵機(jī)制例如對最終成績最優(yōu)秀的組、對合作能力最強的組等進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，能夠使幼兒對教育教學(xué)游戲的內(nèi)容更加感興趣，對下一次的合作互動更加期待，從而提高幼兒的合作互動能力。

三、結(jié)束語

幼兒教育自有其特殊性。只有尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其具體特點，采取有針對性的教學(xué)方式，才能使幼兒之間的交流落于實處，從而有效提高幼兒的合作互動能力。因此從宏觀上來說，幼兒、幼兒園以及家庭要加強聯(lián)系，以多種形式的方式多進(jìn)行信息交流與交換，以此使幼兒教育更加科學(xué)；從微觀上來說，教師要對幼兒的心理特點、生活閱歷以及家庭環(huán)境等進(jìn)行深入分析，并以此為導(dǎo)向，對幼兒進(jìn)行合作互動能力的培養(yǎng)。只有如此，才能事半功倍，有效提高幼兒的合作互動能力。

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