張曉菲

【摘 要】數(shù)學(xué)是貫穿所有教育階段的基礎(chǔ)課程，在高中教育過程中，數(shù)學(xué)課程占有十分重要的地位。然而，高中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容過于概念化、抽象化，導(dǎo)致很多高中學(xué)生難以正確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，無法突出數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承先進(jìn)的教育理念，科學(xué)對(duì)待教學(xué)過程中所出現(xiàn)的生成性問題，并構(gòu)建有效的生成性課堂，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，提高課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建；策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)自身的多向思維，采用靈活的教學(xué)方法，及時(shí)把握住課堂上的生成性問題，并針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行引申教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。此外，在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中教師應(yīng)善于把握生成性課堂，從而形成良好的師生互動(dòng)，有助于活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、高中數(shù)學(xué)生成性課堂的重要意義

（一）生成性課堂能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)課堂中，往往是教師“一言堂”的教學(xué)模式，師生間沒有形成良好的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、乏味，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣[1]。而在生成性課堂中，教師更為重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了師生間的平等互動(dòng)，并在良好的互動(dòng)交流過程中，使學(xué)生理解并掌握知識(shí)，有助于提高課堂教學(xué)的成效。此外，在生成性課堂互動(dòng)過程中，不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生也能給予教師一定的啟發(fā)，并且學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，提高了課堂教學(xué)的效率，有助于師生共同成長(zhǎng)。

（二）生成性課堂重視知識(shí)的多樣化

在過去的教學(xué)理念中，教師更注重的是向?qū)W生灌輸知識(shí)，使學(xué)生機(jī)械化的“記住”知識(shí)，而忽略了傳授知識(shí)的過程，沒有重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用[2]。而在生成性課堂中，教師不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握與運(yùn)用，而且注重傳授知識(shí)的方式與方法，以及知識(shí)中的多樣性。由于每個(gè)人的認(rèn)知水平不同，對(duì)相同的知識(shí)可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法，從而總結(jié)出不同的學(xué)習(xí)技巧，因此，教師應(yīng)正確對(duì)待知識(shí)的多樣性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，在生成性課堂教學(xué)中，教師也會(huì)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用不同教學(xué)手段進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)水平。

（三）生成性課堂有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與拓展

在生成性課堂教學(xué)過程中，生成性問題會(huì)促使教師與學(xué)生增加互動(dòng)，從而極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。在生成性問題中，教師除了可以幫助學(xué)生更好的鞏固已學(xué)知識(shí)外，很有可能還會(huì)針對(duì)具體問題而形成知識(shí)的拓展，從而起到了知識(shí)的深化作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)等，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略

（一）重視學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，往往過于重視教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而在生成性課堂教學(xué)過程中，其根本基礎(chǔ)就是要師生之間以及生生之間能產(chǎn)生良好的互動(dòng)與交流，從而有助于凸顯課堂教學(xué)的成效[4]。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注意賦予學(xué)生平等的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生表達(dá)自我、抒發(fā)己見的權(quán)力。學(xué)生只有在發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的情況下，才能構(gòu)建有效的生成性課堂，突顯生成性課堂的教育意義，從而提高課堂教學(xué)的水平。

（二）合理引用情境教學(xué)法

在生成性課堂中合理引用情境教學(xué)法，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。因此，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建生成性課堂前，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，引入新的教學(xué)知識(shí)或者延伸到學(xué)生的未學(xué)知識(shí)，有助于使生成性課堂充分發(fā)揮其重要作用。例如，在教授關(guān)于“拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程”的內(nèi)容時(shí)，教師利用計(jì)算機(jī)軟件“幾何畫板”制作了一個(gè)拋物線的圖象，并要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)求拋物線的方程。有的學(xué)生提出可利用建系法來求方程，教師順勢(shì)讓學(xué)生們可以開始小組討論，具體如何運(yùn)用建系法來求這個(gè)拋物線的方程。學(xué)生們經(jīng)過討論后，提出了三種方案，即：第一，將A作為原點(diǎn)，AF所在的直線則是X軸；第二，將0作為原點(diǎn)，則AF所在的直線是X軸；第三，將F作為原點(diǎn)，則AF所在直線為X軸。由于課前教師已經(jīng)做過精心設(shè)計(jì)，學(xué)生們的回答正在教師預(yù)料之中，因此，在學(xué)生回答完畢后，教師已經(jīng)將提前做好的圖象課件打開，分別是學(xué)生回答的三種的解答方式所對(duì)應(yīng)的方程。在經(jīng)過教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)第二種方法所建系的方程相對(duì)于其他方法要簡(jiǎn)潔的多，因此，將0作為原點(diǎn)所建系的拋物線方程為標(biāo)準(zhǔn)方程[5]。通過這種創(chuàng)設(shè)有效情境構(gòu)建的生成性課堂，既能使學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，又展現(xiàn)出了知識(shí)的靈活性，有助于提高課堂教學(xué)水平。

（三）教師應(yīng)提升自身的專業(yè)化水平

在生成性課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，而教師又是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，對(duì)于促進(jìn)生成性課堂有效性具有十分重要的作用。因此，生成性課堂的有效開展，需要建立在教師的專業(yè)化水平上，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意自身在生成性課堂中所扮演的角色，從而不斷提升自我，有助于提高生成性課堂的成效。高中學(xué)校也可以為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W習(xí)到更多先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，并通過與他校的合作方式，汲取更多的生成性課堂構(gòu)建技巧與經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)該鍛煉自身的隨機(jī)應(yīng)變能力以及靈活處理教學(xué)知識(shí)能力，避免在學(xué)生提出生成性問題時(shí)，教師無法更好的處理，或者不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，錯(cuò)失了良好的教育機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

總而言之，生成性課堂不僅僅是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的過程，同時(shí)還需要教師與學(xué)生能夠形成良好的互動(dòng)，在和諧的課堂教學(xué)氣氛中共同探索、共同思考、從而共同發(fā)展與進(jìn)步。生成性課堂教學(xué)模式符合教育發(fā)展的需求，有助于提高課堂教學(xué)的水平，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，需要高中數(shù)學(xué)教師加以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]周頻.淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2012.

[2]孫廣遠(yuǎn).淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015.

[3]夏賢輝.淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].教育觀察（下半月），2015.endprint