黃磊

【摘 要】思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，邏輯思維能力是思維能力中最重要的。高中化學(xué)課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)邏輯思維能力，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其自帶的知識(shí)是邏輯化的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大幫助。高中生接受能力強(qiáng)，正是培養(yǎng)其思維能力的階段，化學(xué)這門學(xué)科特有的邏輯性，其知識(shí)體系和方法體系，極大的幫助了學(xué)生培養(yǎng)思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；思維能力；邏輯思維

一、高中生思維發(fā)展特點(diǎn)

（一）高中生思維共同特點(diǎn)

高中生大約處于15-18這一年齡段，在同一年齡段里，學(xué)生的思維方式有著共同的特點(diǎn)。首先，高中生的思維能力已經(jīng)有了極大的發(fā)展，對(duì)事物和事件的認(rèn)識(shí)都有了一定的深度。在學(xué)習(xí)中，高中生對(duì)知識(shí)概念體系的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到一定要求，不在是把知識(shí)體系分散起來(lái)，而是能夠形成知識(shí)系統(tǒng)，形成完整的知識(shí)體系，也使得更容易理解和接受一些較難的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的邏輯推理能力有了極大的發(fā)展，在很多問題的思考上已經(jīng)能夠做到嚴(yán)密，但并沒有對(duì)所以邏輯思維法則有足夠認(rèn)識(shí)。其次，高中生的思維的敏捷性和靈活性都有了提高，但創(chuàng)造性和批判性的發(fā)展不足。總體來(lái)說(shuō)，高中生學(xué)生思維發(fā)展的可塑性極強(qiáng)，在思維定型之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加以合理的思維訓(xùn)練，必能取得不錯(cuò)的效果。

（二）高中生思維的個(gè)體差異

高中生在思維能力上有著共同的特征，但高中階段也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展極為突出的年齡階段，同時(shí)由于身處不同的社會(huì)階層，自小接受教育，家庭文化的熏陶等等的不同，高中生思維方面也存在著個(gè)體的差異。同時(shí)，高中階段學(xué)生自立性逐漸加強(qiáng)，很多問題都自己解決，自我的思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展。這些差異主要變現(xiàn)在思維方式，思維角度等的不同。

學(xué)生思維的共同特征和個(gè)體特征共同存在，學(xué)生要在其中找到平衡并不斷提高自己的思維能力。

二、高中化學(xué)的思維特點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科本身就有很強(qiáng)的思維性，化學(xué)知識(shí)往往都是自成一定體系的，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)需要一定的邏輯思維能力，在一個(gè)知識(shí)體系中，通過邏輯推理等思維方式和能力，能夠很好的解決這個(gè)體系內(nèi)的問題。高中階段很多問題往往已經(jīng)脫離了實(shí)驗(yàn)的支持，需要學(xué)生通過抽象的思維來(lái)理解?；瘜W(xué)學(xué)科本身具有的極強(qiáng)思維性幫助學(xué)生可以在學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)上，提高自己的思維能力，當(dāng)然這需要一定的學(xué)習(xí)方法。

而高中化學(xué)主要包括抽象、微觀和實(shí)驗(yàn)幾大思維方面?；瘜W(xué)雖然不同于數(shù)學(xué)，但也有不少的計(jì)算公式，這就是抽象的概念，需要學(xué)生用抽象的思維理解。各種符號(hào)、反應(yīng)方程式、許多概念等等都是有一定抽象的?；瘜W(xué)的基礎(chǔ)，分子、原子、電子等都是十分小的，化學(xué)所研究的大量微觀粒子的行為就需要以微觀為基礎(chǔ)來(lái)分析大量粒子的特征。例如，由碳元素組成的石墨、金剛石、足球西三種單質(zhì)，由于各自微觀碳原子的排列方式的不同，導(dǎo)致大分子也具有彼此完全不同的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要科目之一，許多知識(shí)需要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中直觀的得到，而對(duì)于任何實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)所包括的操作步驟、藥品選用、應(yīng)急方式、實(shí)驗(yàn)安全等都是十分重要的，有足夠的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維才能很好的安全完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、如何培養(yǎng)化學(xué)思維

（一）利用化學(xué)知識(shí)體系本身的邏輯性

高中化學(xué)知識(shí)體系往往具有一定的邏輯性，存在著一定的邏輯思維順序和方式。例如，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了其性質(zhì)，而其性質(zhì)又決定了它可以具有的用途；元素周期表中，隨著元素序號(hào)和元素周期、族的變化，其性質(zhì)的變化也具有一定的規(guī)律。同時(shí)老師在教授知識(shí)的時(shí)候，也是按照一定的邏輯順序進(jìn)行教授，這樣的知識(shí)也是隨著一定的邏輯關(guān)系層層遞進(jìn)的。學(xué)生就可以根據(jù)這樣的規(guī)律和邏輯來(lái)對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納總結(jié)。例如，對(duì)于同一族的元素及其氧化物，氫化物，最高價(jià)氧化物的水化物的性質(zhì)記憶時(shí)，就可以利用從特殊到一般的方式來(lái)記憶，先記住這一族中最容易記憶的元素，在遞推其他元素的性質(zhì)。記憶元素周期表中一個(gè)元素的序號(hào)和它的族數(shù)，周期數(shù)時(shí)，就可以通過歸納元素周期表的排列規(guī)律才遞推每個(gè)元素各自的位置。書寫有機(jī)物的不同結(jié)構(gòu)時(shí)，可以根據(jù)物質(zhì)類別異構(gòu)，碳鏈異構(gòu)，官能團(tuán)異構(gòu)等的規(guī)律來(lái)按照一定順序書寫，保證不遺漏。

（二）利用抽象概念圖

化學(xué)學(xué)科中的一些關(guān)鍵概念之間往往具有一定的聯(lián)系，同時(shí)各自又有各自的特點(diǎn)。學(xué)生可以對(duì)一類知識(shí)概念畫出其概念圖，就能夠一目了然的看出這些概念的共性和區(qū)別。比如化學(xué)反應(yīng)中的幾個(gè)概念，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)之間的關(guān)系就很適合用一個(gè)概念圖來(lái)表明。類似的還有反應(yīng)與化學(xué)鍵斷裂形成，放出吸收能量之間的關(guān)系，等等。利用一個(gè)個(gè)網(wǎng)狀，樹狀的概念圖將不同概念之間的復(fù)雜關(guān)系理清。

利用化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，其內(nèi)在聯(lián)系和各自的區(qū)別等等，有規(guī)律的，按照一定邏輯來(lái)記憶和理解化學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)自己的思維能力有很大的幫助。同時(shí)，化學(xué)也是一門與實(shí)際生活接軌的學(xué)科，化學(xué)中的許多知識(shí)在生活中都有體現(xiàn)，同時(shí)，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)在自己家里就能夠完成，鋁熱反應(yīng)，焰色反應(yīng)等等實(shí)驗(yàn)還具有一定的觀賞性，如果能夠培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，在日常生活中多多使用化學(xué)知識(shí)，對(duì)自己化學(xué)思維能力的培養(yǎng)也有很大幫助。

四、總結(jié)

高中生的思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，其中邏輯思維能力在高中生的思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著邏輯思維的發(fā)展，邏輯推理能力也有了提高。對(duì)很多有規(guī)律，有體系的知識(shí)掌握更加容易。而恰好，化學(xué)這門學(xué)科就是十分具有規(guī)律的，化學(xué)研究的主要內(nèi)容元素，無(wú)論是其序號(hào)，性質(zhì)還是組成物質(zhì)的性質(zhì)用途都具有一定的規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)生可以利用其規(guī)律性，通過話邏輯概念圖，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方式來(lái)逐漸提高自己的化學(xué)思維。

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