李智

摘 要：本文闡述的是筆者在校學(xué)習(xí)六年和入職半年來對(duì)一體化教學(xué)的感受。在教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，要讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，既學(xué)了知識(shí)，又鍛煉了操作技能。在一體化教學(xué)中應(yīng)用最多的是任務(wù)教學(xué)方法，而任務(wù)教學(xué)法在注重結(jié)果的同時(shí)更注重過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)流程，而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)工作后，這個(gè)方法同樣可以應(yīng)用到工作中，這種方法就是六步法。本文對(duì)一體化教學(xué)六步法進(jìn)行了如下闡述。

關(guān)鍵詞：一體化課程 六步法 教學(xué)設(shè)計(jì)

一體化課程教學(xué)中，首先硬件設(shè)備要滿足課堂需求，教師應(yīng)在課堂上，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在工作中有嚴(yán)格的時(shí)間觀念。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的情況，要滿足教學(xué)需求，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。

一、一體化課程分析

一體化課程是指將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，在教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心，以一體化課程典型工作任務(wù)的工作頁為載體，使學(xué)生置身于企業(yè)工作任務(wù)中，要培養(yǎng)學(xué)生的操作規(guī)范性、操作時(shí)的技巧性，要使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就可以按照企業(yè)的要求進(jìn)行高效工作。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生單方面接收信息，而一體化教學(xué)打破原有的教學(xué)模式，學(xué)生與老師站在相同的位置重新整合教學(xué)資源。理論和實(shí)際操作重新結(jié)合在一起。讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)到知識(shí)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)到操作技巧和操作規(guī)范。理論和實(shí)操之間是密不可分的，一體化教學(xué)就是使實(shí)操和理論充分結(jié)合。

二、一體化教學(xué)前的準(zhǔn)備

1.教學(xué)情況分析

查詢本門課程的教學(xué)活動(dòng)策劃表、工作頁、課程標(biāo)準(zhǔn)，參照歷年來的授課進(jìn)度計(jì)劃，分析所教班級(jí)的基本情況，與班主任溝通。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性、理論知識(shí)理解能力、操作技能掌握能力等。這樣就可以根據(jù)和班主任的溝通，編寫針對(duì)這個(gè)班級(jí)的授課進(jìn)度計(jì)劃，重要的知識(shí)點(diǎn)可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行增加課時(shí)。

2.對(duì)學(xué)生分層分組

對(duì)于一體化課程而言，這些條件是課程成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。在基本情況掌握之后，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行排名，分成三層，并將學(xué)生合理分配到各組，再進(jìn)行小組內(nèi)部角色的分配，例如：組長，安全員、工具員、材料員、操作員等。

3.教師指導(dǎo)

這時(shí)，教師的主要責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生、分配任務(wù)、組織學(xué)生，對(duì)學(xué)生不明白的地方進(jìn)行理論知識(shí)講授，實(shí)際操作示范操作步驟，并對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，而學(xué)生的工作就是按照教師要求以小組為單位完成工作任務(wù)。

三、一體化教學(xué)六步法的概念

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生分組結(jié)束之后，開始進(jìn)入教學(xué)。那么第一步就是指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，需要采用老的教學(xué)方式，由教師來講解所學(xué)任務(wù)，（也就是讓學(xué)生明白自己要做什么）。然后進(jìn)行分配任務(wù)，以小組為單位分配任務(wù)，每個(gè)人分配不同的任務(wù)，其他小組同上即可，每位學(xué)生都要知道自己應(yīng)該先做什么后做什么。其次在面對(duì)整個(gè)班級(jí)多個(gè)小組，教師將任務(wù)分配到組長一個(gè)人，組長再將任務(wù)分配給自己的組員，在這種情況下學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了提升，同時(shí)組長的管理能力也得到了提高。在分配任務(wù)時(shí)應(yīng)注意：第一，組長需要根據(jù)組員的基本情況，知識(shí)掌握能力，動(dòng)手實(shí)操能力進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配；第二，教師需要對(duì)組內(nèi)任務(wù)的分配進(jìn)行觀察及時(shí)調(diào)整，出現(xiàn)狀況及時(shí)處理。

2.制訂計(jì)劃

當(dāng)組長學(xué)生進(jìn)行分配任務(wù)過程，教師就應(yīng)參與到各個(gè)小組討論當(dāng)中，巡視監(jiān)督學(xué)生制訂完整的工作任務(wù)計(jì)劃，工作要求、工作流程和分配人員要有合理性，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則：第一，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也需要花費(fèi)大量時(shí)間給學(xué)生制作信息頁和相關(guān)資料，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等，所以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃要有重點(diǎn)；一是指理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，二是指實(shí)訓(xùn)操作中的技能點(diǎn)。只有抓住兩個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)著重對(duì)社會(huì)能力、問題解決能力、綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能取得更好的教學(xué)效果。第二，應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，考慮小組的學(xué)習(xí)方式，例如：是愛動(dòng)手，還是愛研討，布置任務(wù)要合理，根據(jù)不同特點(diǎn)布置任務(wù)。第三，學(xué)生在學(xué)完一部分理論知識(shí)后，要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)操內(nèi)容。這樣才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，同時(shí)強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并吸引學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。制訂計(jì)劃在整個(gè)一體化教學(xué)中起到重要作用，需要考慮的因素很多，例如：根據(jù)本組的綜合能力安排每個(gè)人的任務(wù)，在制定流程時(shí)，要考慮本組的所用人參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己明白自己該做什么，才是制訂計(jì)劃的真正目的。

3.制訂方案

學(xué)生制訂計(jì)劃的過程中可能會(huì)產(chǎn)生一些這樣那樣的問題，例如任務(wù)分配不清晰，任務(wù)要求不合理，時(shí)間安排不合理、人員分配不合理等情況。教師要對(duì)這種情況進(jìn)行指導(dǎo)糾錯(cuò)，使計(jì)劃合理，每個(gè)人都有任務(wù)，如出現(xiàn)全班多個(gè)組出現(xiàn)相同的問題情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化角色，把疑問當(dāng)做是自己出現(xiàn)的，教師自己是如何解決的，就是給學(xué)生最好的參考意見，整個(gè)工作任務(wù)的最終結(jié)果由小組共同討論決定。教師在這一過程中是指導(dǎo)人的身份，只給學(xué)生指出方向，并不要求學(xué)生如何做。學(xué)生在小組中共同談?wù)搶W(xué)習(xí)，可能會(huì)遇到多種問題、但在這一過程中分析和解決問題的能力得到提升，學(xué)生在工作任務(wù)中可以學(xué)到理論知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能，規(guī)范職業(yè)意識(shí)。決策部分就是讓學(xué)生在以小組為單位共同研討工作過程中發(fā)現(xiàn)問題，并查閱資料來解決問題。決策的目的讓學(xué)生知道怎樣做和怎么做才是對(duì)的，比如制作一張電氣圖紙，電氣符號(hào)、電氣連線是為什么，標(biāo)準(zhǔn)是什么，所以教師一定要融入小組討論中，方便解答學(xué)生出現(xiàn)的問題。

4.實(shí)施計(jì)劃

首先在任務(wù)實(shí)施過程中，給學(xué)生設(shè)置問題，布置任務(wù)單，讓學(xué)生完成。筆者認(rèn)為，教師要組織學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境實(shí)施，或者是下達(dá)一個(gè)命令讓學(xué)生去完成。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)，在某些方面提出問題，是學(xué)生組內(nèi)討論得出結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境需要教師將其帶入。在進(jìn)入情境后，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決遇到的問題，并不是直接講授，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。特別注意的是，學(xué)生在接觸新的知識(shí)時(shí)，教師的講解只起到啟發(fā)作用，讓學(xué)生自己查閱學(xué)習(xí)資料，自己理解。學(xué)生通過查閱資料和討論，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，只是零星散布的知識(shí)點(diǎn)，最終還要通過教師的串聯(lián)和講解，使知識(shí)點(diǎn)相互連接，這才是理論學(xué)習(xí)的過程。endprint

其次在學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生熟練掌握操作技能。學(xué)生接觸新的技能時(shí)，教師應(yīng)首先進(jìn)行規(guī)范操作的演示。為了給學(xué)生清除在實(shí)訓(xùn)中可能遇到的障礙，教師要提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生講解演示。實(shí)操技能較強(qiáng)的小組，可在組內(nèi)先進(jìn)行演示，組內(nèi)討論在操作中的不足，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。然后在全班選擇1～2個(gè)小組進(jìn)行展示講解。最后由教師演示規(guī)范操作，教師將操作步驟分解，使學(xué)生清晰地記住，用幾步完成，注意要點(diǎn)有哪些，對(duì)于重要的操作，教師應(yīng)多次重復(fù)講解，加深學(xué)生印象。或者是找學(xué)生演示，找出他們?cè)诓僮鬟^程中的問題，教師針對(duì)問題的出現(xiàn)原因和解決方法進(jìn)行詳細(xì)講解。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)開始前要求學(xué)生閱讀安全操作規(guī)程，避免操作時(shí)出現(xiàn)人員和設(shè)備損壞。

之后，教師帶領(lǐng)各小組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)生訓(xùn)練過程中，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)違反安全操作規(guī)程，還可以第一時(shí)間幫助學(xué)生解決操作問題，記錄在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，在下次上課中進(jìn)行詳細(xì)講解。 實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場地5S整理。

實(shí)施就是說開始做，前面的明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、制訂方案都是為了實(shí)施計(jì)劃做好充足的準(zhǔn)備，這樣實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候才會(huì)順利在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查就是來檢測學(xué)生任務(wù)完成情況的依據(jù)，可根據(jù)不同任務(wù)，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中一般是一個(gè)實(shí)際設(shè)備為載體的任務(wù)，檢查的標(biāo)準(zhǔn)也就是設(shè)備廠家的標(biāo)準(zhǔn)，這是在功能上的。還有就是在規(guī)范上的檢查，是參考國家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行檢查的。一是教師自己給學(xué)生布置的任務(wù)，教師要將檢查的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)制定好以后，學(xué)生會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作訓(xùn)練或者任務(wù)實(shí)施。二是教師制定的標(biāo)準(zhǔn)也是教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)。

最后是評(píng)估。學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)過程反饋兩部分組成評(píng)估，而學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種，教師評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生本次任務(wù)的成績。評(píng)估是六步法當(dāng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，成果的體現(xiàn)也是在這個(gè)環(huán)節(jié)。

一方面是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求在于是否真正的合理符合實(shí)際情況，根據(jù)自身情況，公正評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)，組長可根據(jù)組員在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最重要的還是在任務(wù)實(shí)施的過程，團(tuán)隊(duì)合作和綜合職業(yè)能力，這四點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，教師如何進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，第一時(shí)間幫助學(xué)生解決問題。以防學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不理解而導(dǎo)致整個(gè)任務(wù)無法順利進(jìn)行。教師應(yīng)完善小組評(píng)價(jià)體系，真正貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到公平、公正合理，對(duì)學(xué)生在任務(wù)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并給予解決辦法。

四、小結(jié)

在一體化課程教學(xué)中，教師應(yīng)提前做好學(xué)情分析，并以此為據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)施方案學(xué)生再進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，任務(wù)實(shí)施完成后再進(jìn)行檢查，檢查結(jié)束后對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這是一項(xiàng)任務(wù)從開始接受到完成的一個(gè)流程，使學(xué)生真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，真正實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作的一體化。其實(shí)一體化教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)六步法，可以應(yīng)用到以后的工作和學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，這才是教學(xué)。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）endprint