朱坤林

摘 要：彈性教學(xué)法是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性理論引申而來的，是將彈性理論應(yīng)用于教學(xué)過程中的一種教學(xué)方法?；诟呗氃盒Ｅc普通本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式和學(xué)生基礎(chǔ)等方面的差異性，引入相機(jī)抉擇的彈性教學(xué)法，致力于培養(yǎng)符合社會(huì)需要且綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才，進(jìn)而更好地服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；彈性教學(xué)法；必要性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.079

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育也在持續(xù)加快改革和發(fā)展進(jìn)程。尤其是近些年來，在普通本科院校致力于自身內(nèi)涵提升的同時(shí)，高職院校卻在數(shù)量層面上實(shí)現(xiàn)了較快增長。目前，高職院校數(shù)量眾多但發(fā)展不平衡，尤其是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不強(qiáng)，導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生與企業(yè)對(duì)接時(shí)依然存在很多問題。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)的高職院校，如何推進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)效果提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并與企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，是亟待解決的一大難題。

2 彈性教學(xué)法的基本內(nèi)涵

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來講，彈性所描述的是兩個(gè)經(jīng)濟(jì)變量之間的影響系數(shù)，是指自變量的變動(dòng)百分比所引起的因變量的變動(dòng)百分比，其公式為E=ΔY/YΔX/X（其中，X為自變量，Y為因變量）?；谶@一概念所形成的彈性理論主要包括需求價(jià)格彈性理論、需求收入彈性理論和需求交叉彈性理論等。以需求價(jià)格彈性為例，如果一種產(chǎn)品的需求量對(duì)自身價(jià)格的變動(dòng)比較靈敏，也就是說這種產(chǎn)品的需求價(jià)格彈性比較富有，那么降價(jià)將會(huì)帶來銷售量的大幅提升，且銷售量增加的收益不僅可以彌補(bǔ)價(jià)格降低所帶來的損失而且還有剩余，這樣最終將會(huì)帶來銷售收入的增加；但如果一種產(chǎn)品的需求量對(duì)自身價(jià)格的變動(dòng)比較不靈敏，也就是說這種產(chǎn)品的價(jià)格彈性比較缺乏，那么降價(jià)僅能帶來銷售量的小幅提升，且銷售量增加的收益不能彌補(bǔ)價(jià)格降低所帶來的損失，這樣最終只會(huì)帶來銷售收入的減少。由此可見，針對(duì)需求價(jià)格彈性各不相同的產(chǎn)品，從廠商的角度而言，應(yīng)該采取有所差異的定價(jià)策略。具體來說，對(duì)需求價(jià)格彈性比較富有的產(chǎn)品采取低價(jià)策略，而對(duì)需求價(jià)格彈性比較缺乏的產(chǎn)品采取高價(jià)策略。舉例來說，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象：不管食鹽價(jià)格是高還是低，一般情況下我們家庭消費(fèi)食鹽的數(shù)量基本上是穩(wěn)定的，也就是說食鹽的銷量對(duì)價(jià)格的反應(yīng)不太敏感；而巧克力就與此不同，當(dāng)巧克力價(jià)格下調(diào)的時(shí)候，我們會(huì)增加巧克力的購買量，也就是說巧克力的銷量對(duì)價(jià)格的反應(yīng)非常敏感。用彈性理論來解釋的話，那就是食鹽的價(jià)格彈性比較缺乏，而巧克力的價(jià)格彈性比較富有，因此，相比食鹽而言，降價(jià)對(duì)于巧克力而言是一種更好地銷售策略。

如上所述，高職院校也可考慮結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，以最終需求為導(dǎo)向，實(shí)施相機(jī)抉擇的彈性教學(xué)法。也就是說，基于高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式和學(xué)生基礎(chǔ)等方面與普通本科院校之間存在的差異性，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論，把學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)分，找出影響教學(xué)質(zhì)量（即最終因變量）的核心自變量，針對(duì)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，制定有所差別的培養(yǎng)目標(biāo)，提供有所差異的教學(xué)方法和培養(yǎng)方式，進(jìn)而提升對(duì)最終因變量的貢獻(xiàn)度，旨在不同程度地提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，其本質(zhì)上就是因材施教、以學(xué)生為本的教學(xué)方法，更為注重模仿訓(xùn)練能力和實(shí)際操作能力。

3 高職院校引入彈性教學(xué)法的必要性

在探索學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接路徑以及把理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)途徑方面，高職院校憑借其自身的優(yōu)勢與經(jīng)驗(yàn)，走在了普通本科院校的前面。但相比于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際而言，高職院校仍需要進(jìn)一步完善自身的教學(xué)體系，尤其是要結(jié)合彈性理論引入與客觀實(shí)際緊密相連的彈性教學(xué)法。

3.1 高職院校與普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同

高職院校的主要任務(wù)是為學(xué)生與企業(yè)之間搭建橋梁和紐帶，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接而設(shè)置培養(yǎng)模式，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而普通本科院校除了培養(yǎng)專業(yè)性人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之外，還擔(dān)負(fù)著科學(xué)研究和文化傳承的責(zé)任，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。對(duì)于高職院校而言，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)引入彈性教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力，適當(dāng)?shù)碚撔灾R(shí)，以“用”為主，以“學(xué)”為輔，為社會(huì)和企業(yè)打造應(yīng)用型人才，并不斷降低用人成本，保證畢業(yè)生能夠勝任新的工作崗位，把自己學(xué)到的技能直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

3.2 高職院校與普通本科院校的培養(yǎng)體系不同

高職院校的培養(yǎng)體系注重培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)接所需的實(shí)際操作能力，因此在課程設(shè)置方面主要以實(shí)踐課程為主、理論課程為輔，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。而普通本科院校的培養(yǎng)體系注重培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)接所需的綜合能力，在課程設(shè)置方面主要以理論課程為主、實(shí)踐課程為輔，重在全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。因此，對(duì)于高職院校來說，基于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，引入相應(yīng)的彈性教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異性教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)體系。

3.3 高職院校與普通本科院校的培養(yǎng)方式不同

高職院校的培養(yǎng)方式是以課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但課堂教學(xué)所占比重不大，主要是以上機(jī)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)觀摩、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)為主，重在為學(xué)生和企業(yè)下一步更好地融合在一起搭建平臺(tái)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)之間的無縫對(duì)接。而普通本科院校的培養(yǎng)方式是以課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但以課堂教學(xué)為主，重在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐教學(xué)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高職院校針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)引入彈性教學(xué)法，基于信息化的發(fā)展實(shí)踐，選擇比較先進(jìn)的培養(yǎng)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生完整的專業(yè)知識(shí)體系和熟練的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而能夠更快更好地適應(yīng)崗位發(fā)展的實(shí)際需要。

3.4 高職院校與普通本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)不同

相比普通本科院校而言，高職院校在錄取學(xué)生的時(shí)候分?jǐn)?shù)線偏低，不排除有些學(xué)生是因?yàn)榭荚嚢l(fā)揮失常而引起的，但整體而言學(xué)生的基礎(chǔ)要弱一些，且學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)老知識(shí)的應(yīng)用能力以及對(duì)新問題的接受能力較弱。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)體而言會(huì)存在偏科現(xiàn)象，比如，某些課程成績特別好而有些課程成績卻特別差；對(duì)于整體而言成績分布也參差不齊，差異特別明顯。因此，加強(qiáng)彈性教學(xué)法在高職院校的應(yīng)用，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，然后針對(duì)不同類型的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型人才。以專業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷提高不同類型學(xué)生的自信心和專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和實(shí)際操作能力。

4 結(jié)束語

針對(duì)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式和學(xué)生基礎(chǔ)等方面與普通本科院校的差別，高職院校應(yīng)考慮在教學(xué)實(shí)踐過程中有效結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷探索和完善彈性教學(xué)法。尤其是要考慮在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面加強(qiáng)彈性教學(xué)法的引入和應(yīng)用，逐步提升彈性教學(xué)法運(yùn)用的精準(zhǔn)性和有效性，不斷強(qiáng)化高職院校的教學(xué)質(zhì)量和效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才與社會(huì)企業(yè)用人兩大環(huán)節(jié)之間的有機(jī)結(jié)合，努力為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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