黃智芳

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有較快的生理和心理變化速度，自我觀念逐漸形成，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)產(chǎn)生，且學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，使得班級(jí)管理效率有效提升，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，從而使整個(gè)班集體健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；班級(jí)管理；方法策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.109

針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理，教師的管理對(duì)策較多，然而仍存在一定的苦惱和困惑。班級(jí)管理效果受語(yǔ)言藝術(shù)、課堂魅力及班級(jí)管理措施等因素的直接影響，且對(duì)班級(jí)發(fā)展具有影響作用[1]。但在管理方面，部分教師仍然存在誤解，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不明顯，因此必須予以有效糾正。本文主要論述對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行有效管理的方法。

一、在管理小學(xué)高年級(jí)學(xué)生過(guò)程中面臨的主要難題

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理已經(jīng)十分成熟，他們渴望得到公平待遇，且已經(jīng)存在自己的做事想法和做事標(biāo)準(zhǔn)。他們希望自身的自主獨(dú)立得到表現(xiàn)。高年級(jí)學(xué)生積極發(fā)展朋友圈，且和其他伙伴交往密切。此外，他們多不善于與家長(zhǎng)溝通，樂(lè)于與其他好朋友分享秘密。在此情景下，學(xué)生渴望得到其他人的尊重，平等地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流。因此，高年級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)堅(jiān)持自己的想法，嚴(yán)重者出現(xiàn)頂撞行為，從而加大了班級(jí)管理的難度。

（二）較為落后的教師管理方法和理念

首先，教師存在較為單一和陳舊的管理方法。一般情況下，一至六年級(jí)多由一個(gè)教師帶教，學(xué)生均對(duì)其比較順從，至高年級(jí)以后，學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生，并出現(xiàn)逆反心理。若教師使用的管理方法仍然簡(jiǎn)單粗暴，則難以達(dá)到正面效果。在此管理模式下，學(xué)生的健康發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其心理情感和心理層面發(fā)展和轉(zhuǎn)化的重視度不夠。在管理過(guò)程中，對(duì)紀(jì)律管理和量化管理過(guò)分關(guān)注，對(duì)學(xué)生的情感和心理無(wú)法做到正確引導(dǎo)。在高壓力狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，且發(fā)展方向出現(xiàn)不正確的情況。

（三）對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，其集體觀念較為缺乏

受計(jì)劃生育政策的影響，學(xué)生多為獨(dú)生子女。在低年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的管理較容易，主要原因在于其自我意識(shí)未形成。但至高年級(jí)時(shí)，部分壞習(xí)慣在學(xué)生間已經(jīng)養(yǎng)成，存在紀(jì)律散漫的情況。除存在嚴(yán)重的攀比心理外，學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，對(duì)集體生活無(wú)法融入，會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，且對(duì)教師的教學(xué)管理產(chǎn)生阻礙作用[2]。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)管理方法

（一）針對(duì)全體學(xué)生，應(yīng)積極關(guān)注其參與班級(jí)管理的情況

高年級(jí)學(xué)生渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，教師應(yīng)當(dāng)信任和支持他們。對(duì)于學(xué)生的感受，教師需要全面考慮，在班級(jí)管理過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生積極貢獻(xiàn)力量，并積極參與其中。同時(shí)可有效使用班干部輪流制度，班級(jí)干部可每隔一周進(jìn)行一次輪換，促使每位學(xué)生均能得到管理工作的有效體驗(yàn)[3]。此種管理模式的運(yùn)用，可使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。按照每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活布置職務(wù)，從而使學(xué)生的工作興趣得到激發(fā)。在教師有效的指導(dǎo)作用下，可使學(xué)生對(duì)班級(jí)各方面事務(wù)做到有效管理，并增強(qiáng)其責(zé)任心和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其自身能力的發(fā)展。

（二）積極發(fā)揮榜樣作用

榜樣在學(xué)生之間的力量十分強(qiáng)大。高年級(jí)學(xué)生的模仿心理較強(qiáng)，若班級(jí)同學(xué)獲得榮譽(yù)，則學(xué)生就會(huì)有趕超和超越的熱情產(chǎn)生，并時(shí)刻激勵(lì)自己積極進(jìn)取。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師可以對(duì)專心學(xué)習(xí)、具有較強(qiáng)能力的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)先選擇，并發(fā)揮其榜樣的力量，促進(jìn)其他學(xué)生正確榜樣觀念積極形成[4]。針對(duì)小學(xué)生，教師可運(yùn)用榜樣引導(dǎo)性的特點(diǎn)，讓優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，積極探究有效學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生取得一定的收獲。

（三）積極創(chuàng)建良好班風(fēng)

在教學(xué)教育工作開展過(guò)程中，班級(jí)是其基本單位，班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人物、組織者和管理者是教師，即班級(jí)發(fā)展核心[5]。教師在對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行管理的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生良好品德進(jìn)行積極培養(yǎng)，使其具有較高的綜合素質(zhì)。在優(yōu)秀班集體創(chuàng)建期間，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生與教師具有較長(zhǎng)的接觸時(shí)間，因此學(xué)生受教師的影響較大。為使學(xué)生積極規(guī)范自身行為，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身素養(yǎng)積極提升，并不斷感染學(xué)生。此外，在教育實(shí)踐期間，教師應(yīng)帶頭開展各項(xiàng)活動(dòng)，例如，為使學(xué)生書寫規(guī)范，教師的板書應(yīng)規(guī)范，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（四）對(duì)學(xué)生充分信任

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極表?yè)P(yáng)和贊美學(xué)生的進(jìn)步，從而使其在生活和學(xué)習(xí)中獲得自信。此外，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)其適當(dāng)寬容，減少指責(zé)和批評(píng)。教師也應(yīng)積極關(guān)注自身的語(yǔ)言表達(dá)，以免傷及學(xué)生自尊心，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)具有針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)，從而對(duì)每位學(xué)生的情況做到全面了解，積極發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題的實(shí)際原因，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正自身存在的問(wèn)題。

（五）關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生

教師應(yīng)給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在教育過(guò)程中把愛(ài)心作為前提。工作結(jié)束后，教師可加強(qiáng)與學(xué)生的交流。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教師更應(yīng)給予有效的關(guān)愛(ài)和幫助，積極尋找其優(yōu)點(diǎn)，并給予贊美。在此種方式的作用下，學(xué)生可獲得更多的信心，并與教師一起有效管理班級(jí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理作為一種藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的健康發(fā)展具有十分重要的作用。在轉(zhuǎn)折階段，高年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)微妙心理層面的變化。因此，教師需要對(duì)其進(jìn)行有效呵護(hù)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身的敏銳感覺(jué)，在學(xué)生不斷變化的心理過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助學(xué)生有效解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 祝囡.分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的探究性開放式閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（18）：30.

[3] 張照霞，黃訓(xùn)軍.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的思考與探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）：220.

[4] 許美華.對(duì)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中培養(yǎng)情緒管理能力的探索[J].都市家教（下半月），2017（7）：87.

[5] 龐興奎.簡(jiǎn)論核心價(jià)值觀在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中的有效應(yīng)用[J].新課程研究（下旬），2017（2）：115.endprint