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摘 要：全面提高課堂教學效率是全面貫徹教育方針，促使教師教學效益最大化，促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)的重要手段。提高課堂教學效率既是提高教學質(zhì)量的基本途徑，又是為學生減負的根本性措施。為此在教學過程中為了提高課堂教學效率，采取一系列有效措施就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：提高；效率；全面；發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.075

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，使應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，就必須講究課堂教學效率，還給學生更多的時間和空間，培養(yǎng)他們多方面的興趣，發(fā)展個性。怎樣才能提高教學效率呢？我覺得應從以下幾個方面著手，常抓不懈。

一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。孔子的這句話突出說明了興趣在學生學習中的作用。因此在數(shù)學教學中要善于喚起并利用學生的興趣，使學生將興趣直接轉(zhuǎn)化為學習動機，從而促使他們興味盎然地去學習，去鉆研，去探究。心理學研究表明，興趣與刺激物和刺激的手段以及辦法是密切相關(guān)的。凡是新異的、變化的、對比的、強烈的刺激物、刺激手段和方法，都容易引起學生的注意，并使之產(chǎn)生興趣。教師應有效地喚起、維持并利用學生的興趣，激發(fā)他們良好的學習情緒，根據(jù)學生的心理特點和教材實際，采取一些方法激發(fā)學生的學習興趣。

（一）新課引入要引人入勝

上新課，如果簡單交代課題，就不能引起學生的興趣。例如，在教學“發(fā)芽率”時先提出：“農(nóng)民種田，既要保證苗的數(shù)量，又要不浪費種子，怎樣確定種子的數(shù)量？今天，我們就要學習解決這個問題的方法”，這樣，學生就對學習新知識產(chǎn)生的興趣。

（二）引入新課采取設疑的辦法來激發(fā)學生的學習興趣

古人云：“學則須疑”“非學無以致疑，非問無以廣識”。教師提出耐人尋味的問題，吸引學生的注意力，造成懸念，促使他們動腦筋，認真思考，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，教師則順勢引導，步入新課。正是因為人的這種好奇心理在小學生身上表現(xiàn)得更為突出，教師要充分利用他們好奇、好動、好問的特點，在教學中采用設疑導入法來激活他們的思維，從而激發(fā)學生學習的興趣。

（三）給學生探索的機會，提高學生學習的積極性

學完異分母分數(shù)加減法，安排這樣的練習：

教師提出問題：以上兩個算式中，你發(fā)現(xiàn)它們的加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)有什么特點（分母是互質(zhì)數(shù)，分子是1）？它們的和、差呢？（分母是互質(zhì)數(shù)的積，分子是互質(zhì)數(shù)的和或差）你們從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

提出問題后，給學生充分的時間，讓學生自己去探索，去驗證，從而讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律，這樣不僅鞏固了知識，也使學生產(chǎn)生了探求知識的興趣。

（四）讓學生動手、動腦、激發(fā)學習興趣

數(shù)學課中幾何知識的教學就可以用這個方法。例如認識長方體，讓學生帶上蘋果，用刀切成長方體、正方體。由于學生親自動手操作，就會從實踐中感知長方體面、棱等特點，學生的學習興趣也更加深厚。

二、培養(yǎng)學生的知識遷移能力

學生學習新知識的過程，也可以看作是知識的遷移過程。從認知心理學的觀點說，學習新知識的過程是認知結(jié)構(gòu)從平衡到不平衡，再到新的平衡的過程。具體地說，設計教學內(nèi)容應從學生的基礎知識出發(fā)，充分利用學生已有的知識，從已有的知識導入未知，盡量使用直觀教具。例如，教學小數(shù)加減法就可以從整數(shù)和加減法遷移。教學中經(jīng)常用知識遷移的方法學習新知識，使學生離開教師也能自己學習新知識，有利于學生自學能力的培養(yǎng)。

三、增加課堂反饋的密度和容量

傳統(tǒng)的教學方法是課堂主要時間由教師講，學生聽，最后幾分鐘做題，往往來不及校正課堂上遺留下的問題就倉促下課，批閱作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)問題成堆，于是下節(jié)課不得不進行復習檢查，糾正錯題，彌補缺漏，往往占去了過多的時間，影響了新的授課任務，形成“堂堂補”“課課補”的惡性循環(huán)。

針對這種情況，我的體會是在課堂教學中設計三次反饋：第一次是新課導入過程中，用學生已有的知識向新知識的遷移時反饋，看看學生對基礎知識是否熟悉，根據(jù)反饋時出現(xiàn)的問題及時采用補救措施；第二次反饋是在知識探究的過程中，也就是認識新知識時的自學過程、歸納過程和整理過程時的反饋，看看學生的理解程度，根據(jù)不同學生的理解程度發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；第三次反饋是在學生運用知識、智力活動的過程，要根據(jù)反饋情況，看學生掌握知識的深度，進行個別輔導。

四、以“多”取勝，還是以“少”勝多

學習數(shù)學少不了要做練習題，但是練習題怎么樣去做，卻有兩種態(tài)度。第一種是“以多”取勝，在這種傳統(tǒng)思想的影響下，練習的目的是通過多次的重復，在學生的頭腦里留下一個模式印象，以便在考試中類似的題目再出現(xiàn)時能夠?qū)μ柸胱?。這是一種機械練習，它所形成的模式時間越長，其刻板性越牢固，是發(fā)展學生各種智力活動的障礙，對減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是極為不利的。

另一種是從應試教育轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面的以“少”勝多的態(tài)度。這種練習就需要教師在練習題的設計上多動腦筋，在“精”“巧”上下功夫。練習的目的在于弄清楚原理，“舉一反三”，以少勝多。教師對練習的設計要有目的性，習題要經(jīng)過篩選，以題組出現(xiàn)，要求對比辨析、概括分類、聯(lián)想遷移，讓學生在少而精的練習中掌握所學新知識，也減輕了學生的課業(yè)負擔。

學習是一個個性化的過程。教師在教學中應當重視啟迪每個學生的智慧，開發(fā)每個學生的創(chuàng)新稟賦和潛力。對于學有余力的學生，教師可以指導他們自學教材中的選學內(nèi)容或其他適合的學習材料，也可以指導他們自行設計實驗進行科學探索，利用一切可利用的方法，提高課堂教學效率，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 孫圓圓.對如何提高小學數(shù)學課堂教學效率的幾點思考[J].才智，2011（4）.

[2] 王健康.對提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考[J].讀與寫：教育教學刊， 2011（1）.endprint