文吉秋

摘 要：卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代教師教育變革的趨勢(shì)及國(guó)家發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。小學(xué)卓越教師在知識(shí)、能力、師德等方面表現(xiàn)突出，各方面優(yōu)于普通教師，要想培養(yǎng)出更多的小學(xué)卓越教師，應(yīng)該抓好“職前——職后”兩把手；建立“U-G-S”三位一體培養(yǎng)模式；創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境；制定本土化小學(xué)卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃；教師教育；小學(xué)卓越教師

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.042

小學(xué)教師要想成就卓越，除了自身堅(jiān)持不懈的努力以及在教育教學(xué)工作中不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能之外，還需要國(guó)家對(duì)于職前、職后培養(yǎng)的扶持和政府對(duì)于相關(guān)工作的大力支持，更需要小學(xué)卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)制度的保障，才能促使小學(xué)教師奔向卓越之路。

1 國(guó)內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃

為了提高整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)以及教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，無(wú)論在國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃已然成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家相繼實(shí)施卓越教師計(jì)劃。1987年，美國(guó)發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明日之教師》兩份報(bào)告，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與此同時(shí)，美國(guó)還專(zhuān)門(mén)成立全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS），對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，提高教師教育的質(zhì)量。澳大利亞為了提高中小學(xué)教師的地位，于1999年出臺(tái)文件《21世紀(jì)教師》，給教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，促進(jìn)卓越教師培養(yǎng)機(jī)會(huì)的順利實(shí)施。英國(guó)在2001年頒布了《教學(xué)與學(xué)習(xí)：專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》的文件，目的是為了促進(jìn)普通教師向卓越教師轉(zhuǎn)變；為了進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展，英國(guó)于2011年發(fā)布了《培養(yǎng)下一代卓越教師》教育政策文件。為了提高大學(xué)教師的教育質(zhì)量，德國(guó)于2012年實(shí)施了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。到2013年，加拿大也開(kāi)始推行卓越教師計(jì)劃，旨在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

與國(guó)外相比，我國(guó)實(shí)施的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”較遲。2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。2010年，教育部聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，同時(shí)在部分高校實(shí)施卓越醫(yī)生、卓越律師和卓越教師三大培養(yǎng)計(jì)劃。2012年，《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》（教師[2012] 13號(hào)）明確提出要“創(chuàng)新教師教育模式。實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”。2013年，教育部將“啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”作為工作重點(diǎn)。2014年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)），明確提出“培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”。

因此，為了提高龐大中小學(xué)教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)，卓越教師的養(yǎng)成已然成為國(guó)內(nèi)外迫切的需求。

2 小學(xué)卓越教師的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，要想深刻理解什么是小學(xué)卓越教師，首先要弄明白兩個(gè)概念，即何謂卓越？何謂教師？

（1）卓越：剖析“卓越”一詞，“卓”被釋為超、超高、不平凡，“越”被釋為度過(guò)、超出?！掇o?！穼ⅰ白吭健苯忉尀榻艹?、超出一般。本文所提及的卓越包含兩層意思，一層指的是超越他人，在師德、知識(shí)、能力等方面較他人略勝一籌；另一層指的是指超越自我，在教育生涯中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷設(shè)立目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷挖掘自身的潛力和能力。

（2）教師：根據(jù)《教育辭典》的釋義，教師指的是“學(xué)校里承擔(dān)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生體力、智力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德任務(wù)的人員”。

綜合以上兩個(gè)概念，“卓越教師”實(shí)質(zhì)上就是教師隊(duì)伍的佼佼者。筆者參照國(guó)家教育部2012年發(fā)布的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)小學(xué)教師的界定，以及美國(guó)NBPTS優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，將小學(xué)卓越教師界定為：達(dá)到《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，履行小學(xué)教育教學(xué)的工作職責(zé)，在知識(shí)、師德、能力等各方面優(yōu)于普通教師，在教育生涯中，不斷追求卓越，超越自我，將受教育者培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才的專(zhuān)業(yè)人員。

3 小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)策略

3.1 抓好“職前—職后”兩把手

一名專(zhuān)業(yè)小學(xué)教師的成長(zhǎng)必然經(jīng)歷兩個(gè)階段，即職前和職后培養(yǎng)。

第一階段的職前培養(yǎng)是指教師還處于學(xué)生時(shí)代的教育培養(yǎng)。此時(shí)的教育培養(yǎng)主要有：第一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)體系，讓學(xué)生掌握通識(shí)性知識(shí)、各領(lǐng)域知識(shí)和小學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第二、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，讓學(xué)生在校期間就具備小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；第三、注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，聯(lián)合校內(nèi)外，理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)潛能。總而言之，職前教育的培養(yǎng)就是讓在校的師范生具備成為小學(xué)教師的基本條件，為今后成為一名小學(xué)卓越教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段的職后培養(yǎng)主要是對(duì)新入職教師的培養(yǎng)。首先建立師徒幫幫制，由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶著新入職教師，雙方結(jié)成師徒，具體實(shí)施就是新教師觀(guān)摩老教師的課，老教師對(duì)新教師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提議，為使新教師快速進(jìn)入角色，提升自身的教育教學(xué)能力；其次在成立校本研修小組時(shí)，要求新教師積極參與和加入，在校本研修的過(guò)程中，培養(yǎng)新教師的研究能力和自主探究能力；然后，鼓勵(lì)新教師積極參加各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽，不懼怕學(xué)校的臨時(shí)推門(mén)課，對(duì)上好公開(kāi)課有信心，在一次又一次的教學(xué)實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)成熟；最后多多給予新教師走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀(guān)摩名師課堂，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，在與其他教師交流接觸的過(guò)程當(dāng)中，融合他人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。總而言之，就是讓新教師在一次又一次的進(jìn)步中收獲成就感，沉淀自己浮躁的心，扎根小學(xué)教育事業(yè)，促使自己邁步走向小學(xué)卓越教師的道路。endprint

3.2 建立“U-G-S”三位一體培養(yǎng)模式

這里所提及的“U-G-S”分別是指大學(xué)、政府和中小學(xué)?！癠”字母就是代表大學(xué)（University），“G”字母代表的是政府（Government），“S”字母指的是小學(xué)（School）。小學(xué)卓越教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受多種因素的影響，光有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是行不通的，教師要想更快更好地成長(zhǎng)，必然要理論聯(lián)系實(shí)際。

國(guó)家教育部在《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)）中就明確提出“建立一種高校與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同的培養(yǎng)新機(jī)制?！痹撆囵B(yǎng)機(jī)制，要求高校與地方小學(xué)建立良好并持久的合作伙伴關(guān)系，高校一方帶領(lǐng)師范生到該小學(xué)實(shí)習(xí)，小學(xué)教師則可以利用一定的時(shí)間到高校進(jìn)修，培養(yǎng)在校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)提高小學(xué)教師的理論知識(shí)水平，但是，要想高校和地方小學(xué)這樣的合作關(guān)系得到長(zhǎng)久的發(fā)展，還需要地方政府的大力支持，建立合理有效的合作體制機(jī)制，明確合作雙方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，確保合作雙方合作的規(guī)范化，最終促進(jìn)高校和地方小學(xué)長(zhǎng)期的合作與發(fā)展。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境

校園文化環(huán)境對(duì)于教師的成長(zhǎng)起到重要的作用，良好的校園文化環(huán)境能夠直擊教師的精神層面，能夠沖淡教師煩惱放空自己，能夠使教師獲得更多屬于自己的時(shí)間。因此，在這樣良好的文化環(huán)境下更加能夠培養(yǎng)出卓越教師。

“傳道，授業(yè)，解惑?！笔琼n愈對(duì)于教師職責(zé)和任務(wù)的真實(shí)寫(xiě)照。小學(xué)教師的主要職責(zé)之一是傳授知識(shí)，此外，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)教師更多的精力是培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，例如，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)等等，這些都是小學(xué)教師勞心費(fèi)神的問(wèn)題，以至于教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去研究教學(xué)、研究課程和提高自己。因此，要培養(yǎng)卓越教師，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)“松松綁”，給予教師較寬松的工作環(huán)境，例如現(xiàn)在許多小學(xué)實(shí)行正副班主任制，由兩位老師一起管理一個(gè)班級(jí)，這樣的好處就是能夠在處理學(xué)生事務(wù)之余，有富余的時(shí)間去研究、去學(xué)習(xí)、去閱讀，最終提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能。

對(duì)于小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)不能是靜止不動(dòng)的，不可因?yàn)榻處煹哪骋惶亻L(zhǎng)而只安排從教某一年級(jí)或者某一科目，而是要根據(jù)教師的特長(zhǎng)選擇崗位。例如：本該是音樂(lè)教師的竇桂梅老師，因?yàn)楸粚W(xué)校挖掘出在語(yǔ)文教學(xué)上的潛能，才造就了今天的卓越之路；本該教歷史的于漪被改教語(yǔ)文，在不斷鉆研的過(guò)程中，最后也造就了全國(guó)卓越名師。

小學(xué)教師的思想是流動(dòng)的、活躍的，學(xué)校應(yīng)據(jù)此創(chuàng)設(shè)一種教師思想互相交流、互相碰撞的校園文化環(huán)境，為小學(xué)教師提供思想交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，包括線(xiàn)上與線(xiàn)下平臺(tái)，線(xiàn)上平臺(tái)是指在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)QQ、微信等方式組建交流群；線(xiàn)下平臺(tái)主要是指在實(shí)際校園中進(jìn)行思想交流。這樣的交流不限年齡、不限領(lǐng)域，真正做到跨領(lǐng)域的思想交流與碰撞。

3.4 制定本土化的小學(xué)卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)教育部在2012年2月，發(fā)布了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其主要內(nèi)容是對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力提出了要求，這對(duì)于在校師范生來(lái)說(shuō)，如何成為一名合格的小學(xué)教師則更加明確方向。那么，小學(xué)卓越教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？筆者查閱相關(guān)資料，我國(guó)教育部目前并沒(méi)有明確這樣的標(biāo)準(zhǔn)，倒是美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）提出了“五項(xiàng)核心主張”作為優(yōu)秀教師評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，并具體制定了各學(xué)科、不同年齡段優(yōu)秀教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使教師了解自己應(yīng)該做什么，有明確的努力方向。筆者認(rèn)為想要培養(yǎng)小學(xué)卓越教師，應(yīng)該制定一份小學(xué)卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是不能照搬照抄他國(guó)的卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，照搬照抄有可能會(huì)導(dǎo)致水土不服，而是以《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為藍(lán)本，結(jié)合我國(guó)的教育發(fā)展情況，結(jié)合貴州的實(shí)際情況，制定本土化的小學(xué)卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)教師在卓越之路上指明方向，明確自身與卓越教師之間的差距，在今后的學(xué)習(xí)道路中不斷鉆研和學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，讓自己往卓越方向靠攏。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的小學(xué)教師隊(duì)伍強(qiáng)大，但真正稱(chēng)得上卓越的教師少之又少，以至于小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，要想提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的小學(xué)卓越教師，不僅需要教師自身追求卓越的意愿，更需要國(guó)家以及政府的大力支持。隨著國(guó)家對(duì)卓越教師培養(yǎng)的高度重視，應(yīng)該抓好“職前——職后”兩把手；建立“U-G-S”三位一體培養(yǎng)模式；創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境；制定本土化小學(xué)卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采取一系列培養(yǎng)措施，培養(yǎng)出高素質(zhì)的卓越教師人才。

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