王為洪

【摘要】老一代教育家余立先生在其所主持以“關(guān)于大、中、小學(xué)教育階段銜接問題的研究”課題的研究中明確指出：“在大學(xué)中所反映出來的諸多問題，并非是大學(xué)教育自身的缺陷所致，而是中小學(xué)教育的‘后遺癥.”因此，在開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，教師需要搭建其高中與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的橋梁，利用學(xué)生已有的高中數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方式.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；高職數(shù)學(xué)教學(xué)

盡管高中數(shù)學(xué)在教材、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)目的等方面進(jìn)行了改革，但是由于文理分科制度的存在，文理數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在明顯的差異，而高職院校在招生的時(shí)候，一般是文理兼收的，加之，高職院校的數(shù)學(xué)教材的編寫仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系，忽視了當(dāng)前課改的需求，這就使得在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、能力極具差異化下，教師仍按照課改之前的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生自然會喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況可想而知.那么，如何將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，這是我在本文中論述的重點(diǎn).

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

盡管有一部分高職院校的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)斷層這一情況，但是其認(rèn)識仍停留在教學(xué)內(nèi)容斷層上，其教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的銜接上，但是這種銜接卻并不系統(tǒng)化，只是將高中所學(xué)的內(nèi)容引入到教學(xué)中，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)來降低教學(xué)難度，忽視了課改前后高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化.這就要求高職數(shù)學(xué)教師在認(rèn)真研究高中數(shù)學(xué)課改前后的內(nèi)容、考試大綱等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職生源特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上來展開數(shù)學(xué)銜接工作.

高職學(xué)生主要由于學(xué)習(xí)能力薄弱，無法通過高考進(jìn)入高等院校而選擇進(jìn)行高職院校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較差，而且由于個(gè)性差異等原因的存在，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重.因此，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，教師需要在學(xué)生入學(xué)之初就利用摸底考試的方式來對學(xué)生的高中數(shù)學(xué)的掌握程度進(jìn)行測定，如此教師才能把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際水平的基礎(chǔ)上開展有針對性的教學(xué)活動.此次的摸底考試需要以高職數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)最基本的或最核心的初等數(shù)學(xué)知識為主要內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的試卷作答情況來分析學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)以及不同學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)勢，并對其進(jìn)行分層教學(xué).這里的分層教學(xué)主要是以班級為單位的，將不同層次的學(xué)生劃分到同一班級中，如此才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教.除此之外，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的班級，需要編寫銜接講義，在保證足夠的課時(shí)的基礎(chǔ)上，減慢教學(xué)速度，以學(xué)生能夠接受的進(jìn)度以專題式中學(xué)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的方式來對高職數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解；對于基礎(chǔ)比較好的班級，教師可以將高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握不夠牢固的知識穿插到高職教學(xué)中，在補(bǔ)充中實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)與遷移.

值得注意的是，函數(shù)問題自初中開始就出現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這一內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn).因此，無論是何種層次的班級，教師都要重視函數(shù)內(nèi)容，在函數(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動高中已有的函數(shù)知識體系，如，初等函數(shù)的分類、圖像、性質(zhì)等，幫助學(xué)生將此基礎(chǔ)內(nèi)容正遷移到高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，降低高中函數(shù)教學(xué)的難度.

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要在和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建上指導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法.

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

從素質(zhì)教育改革中我們可以清楚地看到，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師強(qiáng)制學(xué)習(xí)，而應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性來進(jìn)行自主學(xué)習(xí).自主性學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生從高中數(shù)學(xué)階段順利過渡到高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).由于高職學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平比較薄弱，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的引導(dǎo)必不可少.教師需要引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃.教師要介入到學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí).在課堂聽課環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況來進(jìn)行有針對性的聽講，根據(jù)教師的講解及時(shí)地做筆記，并將自己的心得體會補(bǔ)充其中，如此，學(xué)生在記課堂筆記的時(shí)候，可以掌握一定的歸納總結(jié)的方法，并利用知識結(jié)構(gòu)圖的形式來清楚地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，梳理自己的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，以此數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識可以清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.在評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過課后作業(yè)、自我評價(jià)、師生互評等多種方式來檢驗(yàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并通過自身的努力來彌補(bǔ)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不足.

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的科目，教師在組織教學(xué)的時(shí)候需要將其抽象內(nèi)容以生動具體的問題情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前.問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，而且學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過閱讀教材和參考資料，在豐富自己的數(shù)學(xué)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用高中已有的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有針對性地來解決數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.

總之，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要從內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法這兩個(gè)方面來與高中數(shù)學(xué)相銜接，以此，在降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

【參考文獻(xiàn)】

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