【摘要】多元智能理論是指導學生商務(wù)英語學習活動，豐富學生英語知識體系，滿足學生英語學習需求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性解決英語問題和參與英語實踐的重要手段。商務(wù)英語教學應(yīng)當在多元智能理論影響體現(xiàn)出新教學特征。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 ?多元智能理論 ?教學策略

【基金項目】“12th ?Five？鄄Year Plan” Key Project of Social Science Research of Jilin Province ?Education Department.

【中圖分類號】H319.3;F7-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0113-01

當代商務(wù)英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，注重在英語與國貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)復合型的綜合英語人才，商務(wù)英語教學在多元智能理論的影響下，可以豐富教學方法，創(chuàng)新教學活動，更好滿足學生成長需求。

1.多元智能教學理論分析

多元智能理論用于教學主要從學生的語言智能、邏輯智能、視覺空間、自我認知和人際交往智能入手，強調(diào)采用符合學生個性需求的教學操作模式，從而實現(xiàn)對學生學習能力的開發(fā)。多元智能理論的教學理念樹立了科學的教育觀，強調(diào)從學生的個性特征出發(fā)，在因材施教的基礎(chǔ)上對學生進行全面考核。多元智能理論指導下的教學是以人為本教育理念的積極體現(xiàn)，教師在各個環(huán)節(jié)融入多元智能的英語教學活動可以通過學生的優(yōu)勢智能帶動學生弱勢智能，從而潛移默化的培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生學習的個性發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)應(yīng)用技能。多元智能理論已經(jīng)成為當代商務(wù)英語教學的重要手段和促進措施。

2.多元智能視角下傳統(tǒng)英語教學問題

2.1課堂教學模式單一

多元智能理論指導下的商務(wù)英語教學強調(diào)給學生提供豐富的英語學習參與模式，注重以學生喜聞樂見的方式進行，尤其注重在現(xiàn)代教學媒體的輔助下調(diào)動學生的英語學習思維和英語感知能力，有效的培養(yǎng)學生的語感。但是，傳統(tǒng)的英語教學模式單一，商務(wù)英語教學課堂時數(shù)、活動內(nèi)容、活動模式固定，商務(wù)英語沒有直接促進學生多種智能的發(fā)展，不能在學生自主活動的基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和學習能力。

2.2缺乏教學實踐性

在多元智能理論下突顯傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學的理論性過強，實踐活動不豐富的問題。一方面教師在商務(wù)英語課堂上沒能創(chuàng)建實踐性的課堂氛圍，另一方面教師沒能圍繞著學生自主學習遇到的問題，以及學生的實踐能力成長需求進行針對性的教學，現(xiàn)有的實踐活動與學生專業(yè)匹配不足。

2.3考評方式片面化

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學過于注重考查學生的理論知識水平，沒能在實踐環(huán)境下考查學生的英語思維、英語文化修養(yǎng)與英語實踐應(yīng)用表達能力。不僅教學考評的模式較為固定，評價主體單一，評價內(nèi)容不能多層面的反映商務(wù)英語交際的需求，無法全方位的涵蓋滿足學生各方面英語學習需要。

3.多元智能視角下商務(wù)英語教學策略

3.1文化整合策略

首先，教師應(yīng)當注重引導新奇豐富的商務(wù)英語文化現(xiàn)象，在豐富的實踐案例中培養(yǎng)學生的英語文化修養(yǎng)，引導學生在交際中自覺的感受文化差異。其次，產(chǎn)生學生的英語文化趨同心理，注重引導學生自覺的接受英語商務(wù)活動的文化氛圍，促進學生融入已有的認知構(gòu)建體系當中，這樣才能更好的滿足學生學習和實踐應(yīng)用英語知識。

3.2動態(tài)課堂策略

商務(wù)英語教學不是一成不變的，應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容變化，學生學習能力情況，采用動態(tài)性的英語教學模式，著力根據(jù)學生的個性特征和英語學習能力開展課堂教學活動。首先，注重使用翻轉(zhuǎn)課堂，在微課引導下構(gòu)建課上課下互動的模式，全面激發(fā)學生的自主英語學習積極性。其次，采用項目化教學方式，例如，在國際貿(mào)易課堂上布置一個交易任務(wù)，然后由學生扮演不同角色，從而在增加學生角色體驗的基礎(chǔ)上引導學生開展相關(guān)實踐活動。第三，融入一些成功的商務(wù)交際案例，著力讓學生在英語商務(wù)文化中理解商務(wù)英語特征。例如，在美劇《廣告狂人》教學中，引導學生進一步清晰的認識到商務(wù)英語與現(xiàn)代商務(wù)英語各自的特征。

結(jié)論：

提高商務(wù)英語教學有效性，需要調(diào)動學生的各種智能因素參與學習，在豐富創(chuàng)新教學方法的基礎(chǔ)上，滿足學生的英語實踐能力成長的現(xiàn)實需求，著力提高英語教學有效性，解決學生在商務(wù)英語學習中的實際困難。

參考文獻：

[1]王盈秋.多元智能理論下商務(wù)英語專業(yè)教學改革[J].黑龍江教育.2013，（2）.

[2]杜歡.多元智能理論下的我國英語教學研究綜述[J].時代教育.2016（06）.

作者簡介：

劉華天（1988年4月12日-），男，長春師范大學助教，英國愛丁堡龍比亞大學理學碩士學位。研究方向：商務(wù)英語教學、跨文化商務(wù)交流?？蒲谐晒骸冬F(xiàn)代商務(wù)英語翻譯技巧與方法研究》（東北師范大學出版社2016年12月版，合著）;《學校和家庭道德教育比較研究（英語）》（東北師范大學出版社，2014年6月初版，2017年修訂，合著）。