池莉

摘 要?小學(xué)語(yǔ)文是一門工具性和思想性相結(jié)合的學(xué)科，因而在語(yǔ)文教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地“唯知識(shí)”教學(xué)，還應(yīng)該在潛移默化中滲透德育，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也能提高自己的思想道德水平。本文將從幾個(gè)方面介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的方法。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;德育滲透;方法

中圖分類號(hào)：B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0043-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“重知識(shí)”是必要的，但不“唯知識(shí)”教學(xué)，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力外，還要充分挖掘教材思想道德方面的內(nèi)涵，去影響學(xué)生，讓學(xué)生擁有一顆美好的心靈，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。下面我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際淺談一些滲透德育的方法。

一、拼音拼讀教學(xué)中滲透文明禮儀教育

拼音拼讀教學(xué)對(duì)于很多語(yǔ)文教師都是一次挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的教育對(duì)象是剛跨入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng)，但好表現(xiàn)、好問(wèn)、好聽(tīng)，可塑性強(qiáng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)，而不能采取硬生生的說(shuō)教方式，在拼音教學(xué)中要考慮到形象、有趣，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生：小u也是一名一年級(jí)的小學(xué)生了。j、q、x是小u的長(zhǎng)輩，好學(xué)生應(yīng)該講禮貌，因此小u小u真禮貌，見(jiàn)到j(luò)、q、x就脫帽。孩子們，你們?cè)敢庀蛐學(xué)習(xí)嗎？做一個(gè)見(jiàn)到老師就主動(dòng)問(wèn)好的好孩子。學(xué)生們立馬點(diǎn)頭表示同意。其實(shí)，教師也可以將拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也在潛移默化中增長(zhǎng)了講文明、愛(ài)衛(wèi)生的意識(shí)。對(duì)于低段的小學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓他們更加歡樂(lè)和活潑。希望通過(guò)教師的努力，能在孩子們稚嫩的心田下撒下團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、文明的種子。

二、識(shí)字和寫字教學(xué)中滲透審美情趣教育

語(yǔ)文教師在寫字教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)的漢字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行美育教育，恰當(dāng)滲透德育，將識(shí)字、寫字教學(xué)與人格教育相機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在情趣盎然的漢字學(xué)習(xí)中感受中國(guó)漢字的審美情趣，同時(shí)明白做人的道理。例如在黑板上書寫“林”這個(gè)字時(shí)，我悄悄地把“林”字左邊“木”的一點(diǎn)寫成“捺”，然后請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書仔細(xì)地觀察一下書上的“林”字，對(duì)比兩種寫法有什么不同。學(xué)生好奇心強(qiáng)，迅速發(fā)現(xiàn)書上的“林”字中“木”做部首時(shí)“捺”變?yōu)榱恕包c(diǎn)”。我順勢(shì)引導(dǎo)：“木”做部首時(shí)末筆“捺”變?yōu)椤包c(diǎn)”，右邊的“木”的“撇”寫的短一點(diǎn)，兩個(gè)相互謙讓，都讓出一點(diǎn)地方給對(duì)方，彼此和諧相處，使整個(gè)字看起來(lái)美觀。假如這倆兄弟誰(shuí)也不讓誰(shuí)，使勁地伸長(zhǎng)自己的腿，那他們就不能合作組成“林”，就會(huì)成為兩個(gè)“木”。做人也是這樣，平時(shí)同學(xué)們之間交往時(shí)要學(xué)會(huì)互相謙讓，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，才能辦好事。緊接著我請(qǐng)學(xué)生回憶所有學(xué)過(guò)的生字中還有哪些漢字在字形上也是互相謙讓。學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，舉出很多類似的漢字。

三、科學(xué)利用教材發(fā)揮文本德育功能

（一）品悟文情潤(rùn)澤心靈。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵字詞句深入剖析品味，并把德育滲透到語(yǔ)言文字的講析中，不僅容易領(lǐng)悟文章深刻的內(nèi)涵，讓學(xué)生在加深語(yǔ)言文字的品讀，迸發(fā)感情火花，達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的育人目的，還能達(dá)到智育與德育的自然融合。例如，學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他們恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。”“在這一刻，我領(lǐng)悟到父親獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！”體會(huì)句中包含的人物的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神以及愛(ài)的延續(xù)。在反復(fù)的朗讀以及品味中，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到生命所具有的偉大意義。是的，語(yǔ)文教學(xué)不僅給學(xué)生帶來(lái)了文字的享受，也震撼和潤(rùn)澤了他們的心靈。

（二）美文賞析熱愛(ài)生活。讀書，在我們小學(xué)階段的語(yǔ)文教育上，自然是讀好書，即好文章，美文也。在小學(xué)語(yǔ)文教材中往往會(huì)出現(xiàn)一些文質(zhì)兼美的文章，這些優(yōu)美的文字背后總是凝結(jié)著作者本人的情感精華。因此，老師在語(yǔ)文課堂上不僅可以讓學(xué)生充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富與優(yōu)美，“質(zhì)美”，而且還應(yīng)該讓學(xué)生從尋常的文字中體會(huì)耐人尋味的深意，品悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)。語(yǔ)文課本中的文章總會(huì)為我們勾勒一幅幅美麗的畫面，有那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布;有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的遼闊草原;有“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋日閑景;有“小河彎彎曲曲，閃耀飄著白紗。汽車往來(lái)穿梭，路邊開(kāi)滿鮮花。水庫(kù)好似明鏡，山坡點(diǎn)點(diǎn)人家”的可愛(ài)家鄉(xiāng)……這些文本經(jīng)過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，再由學(xué)生誦讀、鑒賞，久而久之，就會(huì)在他們內(nèi)心深處激發(fā)出對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)美好愿望的追求。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的小建議

首先，教材是進(jìn)行思想教育的憑借。因此，教師應(yīng)充分、全面、深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教材中蘊(yùn)含的教育因素，注重思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教小學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行品德教育。其次，所謂“言傳身教”，就是要發(fā)揮語(yǔ)文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟;要使生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn);要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露的時(shí)候，才能真正做到以情悟情，以心契心、以神會(huì)神，學(xué)生才能感受到真正的熏陶和感染。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，還需要建立科學(xué)的德育評(píng)估體制。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷摸索和總結(jié)出科學(xué)的德育滲透方法，實(shí)現(xiàn)“隨文潛入德，潤(rùn)生細(xì)無(wú)聲”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王登殿.如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果——以小學(xué)語(yǔ)文文本品讀課程為例[J].科學(xué)中國(guó)人，2014（18）.