孫潔華

摘 要：眾所周知，好校長成就好學(xué)校，一個好的校長能將自己對教育、人格培養(yǎng)的理解融入其中，使一所普通的學(xué)校得以發(fā)展自己的特色道路，培養(yǎng)出獨(dú)特的、優(yōu)秀的學(xué)生。校長必須率先垂范，用自身的言行舉止直接影響并潛移默化地陶染著學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，其領(lǐng)導(dǎo)能力可以推動做好做優(yōu)學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校長；領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力不是個人的一項(xiàng)特質(zhì)或素質(zhì)，而是個人影響力的體現(xiàn)。如陶行知，他是一個“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人，在他管理學(xué)校時(shí)，他認(rèn)真地躬行踐履了自己的主張和思想理論，是一位品行高貴的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的品行為后代所瞻仰，他將流芳百世。而校長的領(lǐng)導(dǎo)力對于學(xué)校師生耳濡目染的影響、對于營造整個學(xué)校的美好積極氛圍起著舉足輕重的作用。

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題

1.控制過度

長期以來，我國的教育體制是橫向的扁平化設(shè)計(jì)。這在很大程度上，造成學(xué)校和校長沒有辦學(xué)自主權(quán)，政府和學(xué)校的責(zé)任也模糊不清，從而造成學(xué)校在辦學(xué)模式上一成不變。目前，很多學(xué)校存在控制過度的現(xiàn)象：校長將全部精力放在對學(xué)校制度和師生的組織和控制上。它有一定的好處，卻會限制教師和學(xué)生的發(fā)展力和創(chuàng)造力，特別是對擁有無限可能的中小學(xué)學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)時(shí)要允許容錯性和彈性。一刀切的做法傷害的是團(tuán)隊(duì)的積極性。決定教職工在學(xué)校付出的因素中，除了薪水、福利水平等硬件外，最重要的就是領(lǐng)導(dǎo)水準(zhǔn)。一個優(yōu)秀的校長會最大化地促進(jìn)教職工的積極性，鼓舞他們?yōu)閷W(xué)校奉獻(xiàn)的積極性；反之控制過度則會打擊教職工的積極性，以至于蘊(yùn)蓄出負(fù)能量的教風(fēng)。

2.墨守成規(guī)，過度注重成績

在學(xué)校，老師和一個學(xué)生最多的接觸是學(xué)習(xí)，而一直以來，評價(jià)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)就是試卷成績，而這往往會導(dǎo)致學(xué)校和家長對學(xué)生的成績單過于重視，對成長是很不利的。有一些學(xué)校沒有成績單制度，課堂上活躍的氛圍和充滿著學(xué)生歡聲笑語的整個校園。學(xué)生等級不按成績劃分，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的潛能。這些學(xué)校之所以令人印象深刻，是因?yàn)閷W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的笑聲。學(xué)生不會因?yàn)檎l的成績差而排擠他、歧視他，正確的“三觀”陪伴著學(xué)生的童年。成績單只是一個暫時(shí)的結(jié)果，只是學(xué)生生命中微不足道的小片段，只是把學(xué)生某一小段的學(xué)習(xí)狀況告訴給家長的一個媒介，并不足以代表這個學(xué)生，更是不能以此判斷這個學(xué)生的好壞。

3.個人領(lǐng)導(dǎo)力不足

領(lǐng)導(dǎo)力問題經(jīng)常源于自身的知識結(jié)構(gòu)不合理和知識過時(shí)。領(lǐng)導(dǎo)知識是實(shí)現(xiàn)高效領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)。然而多數(shù)校長不僅要處理管理工作，還整日忙于事務(wù)性的工作或承擔(dān)教學(xué)或者其他非管理任務(wù)。長此以往，才會導(dǎo)致觀念陳舊、領(lǐng)導(dǎo)力愈發(fā)落后的后果。根據(jù)湖北省2005年7月對185名中小學(xué)校長的調(diào)查顯示：72%的校長缺乏現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)與管理理念，對“校本管理”“特許學(xué)?！钡纫恍┕芾砝砟罨静涣私?；學(xué)校管理忽視全體教職工的積極參與，而主要依靠校長個人的作用；但許多中小學(xué)校長的個人領(lǐng)導(dǎo)力卻不足以讓學(xué)校的發(fā)展更上一層樓，有的甚至連維持現(xiàn)狀都不能。

二、提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)共同體

1.培養(yǎng)平滑目標(biāo)、分解目標(biāo)的能力

一個好的設(shè)計(jì)師會在目標(biāo)設(shè)計(jì)中加入平滑過渡成分。每個階段都輸出優(yōu)質(zhì)成果，激勵團(tuán)隊(duì)，慢慢靠近目標(biāo)，最后把大目標(biāo)做成。學(xué)校的靈魂領(lǐng)導(dǎo)是校長，他要確定最終目標(biāo)，激勵師生，從而發(fā)動全校教職員工共同實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。與全校師生共同制定本校的長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，并且將組織目標(biāo)和個人目標(biāo)融合，激發(fā)師生參與的激情。每個校長都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這是無法避免的，所以學(xué)校的進(jìn)步與管理僅靠單個校長的能力是不夠的，要積極與師生聯(lián)系，訂定正確可執(zhí)行的現(xiàn)階段目標(biāo)、下階段目標(biāo)、最終目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

2.重視授權(quán)和分享

一個優(yōu)秀的學(xué)校是由一個優(yōu)秀的校長和積極的師生組成的。要改善一個學(xué)校，就要求師生都參與到這個改變的過程中來。許多報(bào)告都只重視研究校長的領(lǐng)導(dǎo)力，其實(shí)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校內(nèi)許多職位中，包含在其中的是教師的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐，或非領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)嘗試實(shí)踐。其實(shí)改變的過程就是校長授權(quán)并分享領(lǐng)導(dǎo)力的過程。組織成員越是擁有權(quán)力，就越愿意投入自己的精力。只有認(rèn)清這些情況才不會造成校長疲憊不堪，學(xué)校蝸步難移的境況。所以，校長一定要挖掘和培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)師生的領(lǐng)導(dǎo)力，重視授權(quán)和分享。

3.增強(qiáng)自我提升意識和領(lǐng)導(dǎo)能力

校長只有正確理解認(rèn)識與定位自身職業(yè)與職責(zé)才能增強(qiáng)校長領(lǐng)導(dǎo)意識和能力。校長要發(fā)揮示范和領(lǐng)導(dǎo)作用，所以必須是具有專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)校的教學(xué)安排和課程制定負(fù)責(zé)，不僅要深知管理方面的理論，而且還要具備實(shí)踐學(xué)校管理理論的能力。提升是一個階段性的過程，也是其將理論和實(shí)踐結(jié)合的過程。

總之，校長不但要做到維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，還要綜合考慮各方面因素且認(rèn)真兼各方，躬行實(shí)踐，真正做到物盡其用，人盡其才，使廣大師生協(xié)力同心，風(fēng)雨同舟，從而達(dá)到提高中小學(xué)校長隊(duì)伍整體素質(zhì)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁誠.由副校長“下課”想到的[N].中國教師報(bào)，2003.

[2]邱心玫.中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

編輯 魯翠紅endprint