文麗莉

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生體驗美術(shù)活動的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)語言的表達(dá)方式，傳達(dá)自己的思想和情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力……這些都是新課標(biāo)提出的關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，不管是調(diào)動學(xué)生的積極性也好，還是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，其宗旨都在于激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，這也是小學(xué)美術(shù)課程的目標(biāo)所在。因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，以期使學(xué)生在美術(shù)課堂中快樂地創(chuàng)新和在實踐中激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造性思維

據(jù)我的觀察和總結(jié)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，對于色彩、造型、素材、線條、空間、質(zhì)感等都會有無窮的樂趣，而今衡量一堂美術(shù)課上得好不好，不是單純從學(xué)生學(xué)會畫什么的角度出發(fā)，而是看學(xué)生通過美術(shù)課堂收獲了什么?，F(xiàn)今，小學(xué)美術(shù)課程雖然取得了較大的突破和進展，課程標(biāo)準(zhǔn)也不斷強調(diào)學(xué)生的動手能力，但是目前來說，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)美術(shù)課程實踐與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間尚有一定的差距，構(gòu)建美術(shù)和諧課堂也并非一朝一夕之事，而是一項長期的實踐任務(wù)，當(dāng)然，這項任務(wù)也是快樂的。我結(jié)合近年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、合作學(xué)習(xí)，增強課堂樂趣：給創(chuàng)造性思維一個良好的氛圍

合作學(xué)習(xí)并非簡單的合作，簡單把若干個同學(xué)放在一起，或者把幾個桌子拼在一起，嚴(yán)格來說，合作學(xué)習(xí)是按照小組的需要進行分工，每個學(xué)生都有明確的任務(wù)，小組共同合作，完成單個學(xué)生完成不了的任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)《留住秋天》這一課時，我將學(xué)生分成了五組，每組有六名學(xué)生，我要求學(xué)生自行進行小組組合，意在提升學(xué)生之間的交流和溝通能力，當(dāng)時正值秋季，要求學(xué)生在分組時，每組成員中有擅長剪裁的，有擅長聯(lián)想的，有擅長配色的，有擅長收集的，根據(jù)這些角色特征要求學(xué)生自行安排組員，并確立一個代表，僅僅兩分鐘時間，學(xué)生經(jīng)過互相討論，很快建立小組，并且每個小組都有自己特色的名字。

接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到校園外面臨近的一個小公園，要求他們以“尋找秋天”為主題，收集材料進行創(chuàng)作。此時，學(xué)生表現(xiàn)得異常積極，我看到有的學(xué)生收集了不少掉下的秋葉，有的學(xué)生用剪刀把收集來的樹葉進行剪裁，剪出其他的圖案，還有的學(xué)生踩在掉落了滿地葉子的地上，聽著沙沙的響聲，也有的學(xué)生追逐嬉戲，材料收集20分鐘后，我要求他們回到教室進行簡單的創(chuàng)作，很快，一幅幅拼畫作品呈現(xiàn)出來，有兩個小組的作品讓我印象特別深刻，有一個小組將作品名字定為“秋天的童話”，用各種掉落的樹葉剪裁出一片片小的星狀的樹葉，布滿了整個畫板，有一種落葉紛飛的浪漫氣息；還有一個小組將作品名字定為“追尋秋天”，把樹葉剪裁出人的模樣，適當(dāng)時候讓小組中擅長畫畫的學(xué)生填上了色彩，畫板上畫了幾個小朋友圍著一棵小樹在轉(zhuǎn)圈……我驚訝于他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，更重要的是通過小組分工合作，讓他們每個人都得到了鍛煉，每個孩子都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。

二、師生和諧，促進師生交流：給創(chuàng)造性思維一個和諧的環(huán)境

記得有一次美術(shù)課結(jié)束時，我跟學(xué)生說，下一堂課準(zhǔn)備好彩筆和水粉，我們要運用手中的工具，去認(rèn)識這個多彩的世界。到了第二堂課的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都興高采烈?guī)砹瞬使P和水粉，但是班上只有一個學(xué)生很沉默，他沒有帶任何材料，只是悶悶不樂坐著，當(dāng)我的目光觀察到這一點時，班上一片沉默，所有學(xué)生都看著他，那個學(xué)生平日也較為內(nèi)向，此時迎著這么多驚訝的目光，他更是滿臉通紅、尷尬地低著頭……

看到這一幕時，我突然有些心里酸酸的，生怕這些目光傷及了這個幼小的心靈，于是我轉(zhuǎn)念跟學(xué)生說：“同學(xué)們，我上一堂課布置了你們帶上彩筆和水粉的任務(wù)，但是唯獨讓張×同學(xué)不帶材料，為什么呢？因為這堂課，由我和張×同學(xué)一起帶領(lǐng)你們走進七彩世界，下面張×同學(xué)到講臺上來，幫老師播放一下多媒體的圖片?！贝藭r，張×同學(xué)驚訝地看著我，我用鼓勵的目光看著他，朝他點點頭，他很快上了講臺，跟隨我的節(jié)奏，點著鼠標(biāo)，播放著我事先準(zhǔn)備的多媒體圖片。下課的時候，我看到他平靜了很多，只低聲跟我說了一句：“老師，今天謝謝您?！?/p>

課后，我把這名學(xué)生叫到了教室外面，問清緣由后，我才知道，原來這個學(xué)生的父母離婚了，這陣子沒有人管他，也自然沒人幫他買畫筆，了解了這個情況下，課后我送給這個學(xué)生一套畫筆，并經(jīng)常與他交流溝通，一學(xué)期下來，這個學(xué)生一改以前的內(nèi)向，變得開朗了不少。由此可見，學(xué)生與老師之間和諧共處，亦師亦友的關(guān)系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以及健康人格的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是“以生為本”理念的本質(zhì)要求。我認(rèn)為，以上關(guān)于這個課題的一點探索，我也期待更多的同道中人加入到這個有價值的課題中來，一起共勉！

參考文獻：

[1]王麗芝.淺議小學(xué)美術(shù)和諧課堂[J].素質(zhì)教育論壇（上半月），2011（6）.

[2]孫桂芳.構(gòu)建美術(shù)和諧課堂的思考[J].教育科研論壇，2009（5）.

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