熊雨來(lái)

摘 要：語(yǔ)文課程作為小學(xué)教學(xué)中一個(gè)具有創(chuàng)造性的課程來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)改革推進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)層次方面，尤其是創(chuàng)造性的思維，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在小時(shí)候就培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維對(duì)于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)是有著極大的提升，小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要的引導(dǎo)對(duì)象還在于教師環(huán)節(jié)，教師作為教學(xué)的引路人，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，采取一些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的舉措是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維

我國(guó)的教育改革在不斷深入完善的過(guò)程中，以素質(zhì)教育為主要改革的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不再作為一個(gè)主要的教育完善的層次，主要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展作為主要的改革目標(biāo)，其中創(chuàng)新創(chuàng)造力就是培養(yǎng)方面之一，本文筆者就從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)提出一些有幫助的舉措。

一、更新教學(xué)理念，以人為本

小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的時(shí)候，從基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)講，首先就要從教師層次做起，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生時(shí)期一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，思維創(chuàng)造力正處于萌芽階段，初期學(xué)習(xí)理念和教學(xué)模式會(huì)直接影響到學(xué)生后期的思維模式，因此筆者所要闡述的就是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新的舉措就是先從教師做起，從教師的教學(xué)理念進(jìn)行改變，這一步舉措在筆者看來(lái)是從源頭做起，做好源頭工作，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)工作開展是有著中流砥柱的作用。教師和學(xué)生在學(xué)校中，教師扮演著學(xué)習(xí)引路人的角色，學(xué)生作為趕路人的角色。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)講，就是要不斷體會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候思維都跳動(dòng)起來(lái)，而不是一味地采取填鴨式教學(xué)，把教材和書本上的內(nèi)容給裝填到學(xué)生的大腦中，這樣一來(lái)只會(huì)起到事倍功半的效果。以人為本，保留學(xué)生那份最誠(chéng)摯的想法、最有趣的想法，作為教師，我們應(yīng)該包容，在思想不違規(guī)、不極端的情況下，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該摒棄從傳統(tǒng)的死記硬背方式，教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不斷碰撞、不斷更新，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能鍛煉出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)是有百益無(wú)一害的。

二、跳出教學(xué)封閉圈，革新知識(shí)

放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞是在小學(xué)語(yǔ)文課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維需要做的第一個(gè)措施，接下來(lái)還需要進(jìn)行第二個(gè)措施進(jìn)行跟進(jìn)，那就是在真正的教學(xué)中，對(duì)于教材內(nèi)容具體的講解過(guò)程中，教師應(yīng)該跳出教學(xué)的封閉圈子，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)都是以趕教學(xué)進(jìn)度為主，趕書本為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)大多都來(lái)自書本和教材上面。語(yǔ)文作為中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，博大精深，中國(guó)有上下五千多年的歷史，五千年精粹，這些精髓在小學(xué)書本中體現(xiàn)并不是很多，思維碰撞是源于靈感，靈感來(lái)自知識(shí)的接觸面。如果僅僅依靠教材和書本上面的一些素材和知識(shí)來(lái)喚醒學(xué)生的思維創(chuàng)造力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中跳出傳統(tǒng)教學(xué)的封閉圈子，打破傳統(tǒng)的知識(shí)封閉，教學(xué)中，可以穿插一些各個(gè)方面的知識(shí)，讓學(xué)生去了解，讓學(xué)生的思維去產(chǎn)生碰撞，小學(xué)階段正是接受知識(shí)能力最好的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候灌輸一些書本之外的知識(shí)，可以增加學(xué)生的一些知識(shí)儲(chǔ)備量，這些知識(shí)會(huì)在學(xué)生的腦海中種下一顆顆種子，在需要生根發(fā)芽的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，生活處處皆學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文亦是如此，教師不斷引導(dǎo)，不斷革新自己的知識(shí)量，然后在合適時(shí)機(jī)灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生的思維創(chuàng)造力自然而然就會(huì)提升。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

現(xiàn)代化教學(xué)在我國(guó)發(fā)展已經(jīng)有數(shù)十年的歷史了，小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)真正的體現(xiàn)在利用多媒體設(shè)施將課程更好地表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了我國(guó)校園教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體可以真正實(shí)現(xiàn)身歷其境的教學(xué)感覺，多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)聲、文、影三者結(jié)合展現(xiàn)，讓原本枯燥乏味的書本立馬靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)感到好奇和新鮮感，好奇是驅(qū)使低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)隱形動(dòng)力，也正是因?yàn)楹闷?，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法，在腦海中產(chǎn)生思維碰撞，繪聲繪色的授課相對(duì)于傳統(tǒng)的教師一人在講臺(tái)唱獨(dú)角戲教學(xué)來(lái)說(shuō)，帶來(lái)的教學(xué)效果是截然不同，學(xué)生所學(xué)習(xí)接受的速度也會(huì)得到提高。

總而言之，我國(guó)的教育在改革的同時(shí)，一個(gè)核心不變的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)。作為教師在不斷深化教育改革理念的同時(shí)，除了完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之外，同時(shí)還要保留著學(xué)生那一份創(chuàng)新的心，只有不斷創(chuàng)新，不斷革新，一個(gè)國(guó)家的教育才能獲得質(zhì)的飛躍，只有不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷學(xué)習(xí)，一個(gè)民族才能有新鮮的知識(shí)血液注入其中，這其實(shí)就是我國(guó)教育改革的真正初衷。

參考文獻(xiàn)：

趙英華，羅庚生.基于素質(zhì)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004-09.

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