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        關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索

        2018-01-13 17:48:09王琢璋
        新課程·小學(xué) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

        王琢璋

        摘 要:小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)最新教育改革實行的大膽嘗試,以小組合作的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)術(shù)上的交流,學(xué)生之間形成一個堅實的溝通橋梁。以提高課堂效率、增加課下實踐機會為目的,將成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較為落后的學(xué)生均勻地科學(xué)分組,特別是對于數(shù)學(xué)科目的教學(xué),形成共同進步、互幫互助的和諧課堂。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);課堂探索

        一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

        1.小組合作學(xué)習(xí)走形式

        小組合作形式的學(xué)習(xí),面臨最大的問題之一就在于學(xué)習(xí)形式的不可控性。教師控制不了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)做法,有的時候甚至無法參與進小組內(nèi)的研究實踐。學(xué)生不夠配合,各自學(xué)習(xí),完全忽略了小組合作學(xué)習(xí)的意義所在。

        2.合作內(nèi)容不明確

        在小組合作學(xué)習(xí)中,往往會由小組長制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),但會經(jīng)常出現(xiàn)小組成員不夠明確合作內(nèi)容的問題。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),在枯燥的公式環(huán)境中進行小組研究內(nèi)容上的溝通,需要梳理思路,制定詳細明確的合作內(nèi)容,讓小組成員充分參與進來。

        3.合作對象參與不均衡

        由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始以后,學(xué)生之間接受數(shù)學(xué)學(xué)科知識的能力略有不同,成績優(yōu)異和略顯不足的學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠一致,所以在學(xué)習(xí)小組分配過程中,往往會出現(xiàn)能力不均衡現(xiàn)象。在這一現(xiàn)象中,學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生容易獨斷專行,大大壓制了其他層次學(xué)生的自主發(fā)揮和內(nèi)心表達。這種不均衡的分配會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不會很愉快的進行,并且和小組合作學(xué)習(xí)的目的背道而馳。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

        1.科學(xué)分組是進行小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段,小組合作學(xué)習(xí)想要有效進行的首要任務(wù),就是科學(xué)地分配小組成員。切忌將學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生分配到同一個小組內(nèi),這樣會形成小組學(xué)習(xí)成果間的極大落差。教師要充分地多角度地了解自己的學(xué)生,包括與人交流方式、思維方式等方面,根據(jù)這些設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組。例如,班里學(xué)習(xí)最好的同學(xué),雖然成績優(yōu)異,但卻不擅表達,性格孤僻。而成績不太突出的學(xué)生,動手能力很強,善于與人交流,表達自己的想法。將這兩名學(xué)生分配到一起,會使學(xué)習(xí)效率提高很多。

        2.有效地創(chuàng)設(shè)情境是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一

        新型教育模式的課堂教學(xué)都離不開情境的創(chuàng)設(shè),小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一部分,在其中融入相應(yīng)的情境,大大激發(fā)了學(xué)生之間互動交流的興趣,有力地提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。例如,在西師版二年級下冊第一單元中,對萬以內(nèi)數(shù)的大小比較內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)置情境。比如小組合作比較年齡、比較不同裝載車噸位的大小等。又例如,在解決分數(shù)錯題中,“一條長一米的絲帶,截去它的 后,又截去剩下部分的 ,問截去了多長的絲帶?截去了原絲帶的幾分之幾?還剩下多長?剩下原絲帶的幾分之幾?”由于學(xué)生總是分不清截去的主體概念,不知道“ ”和“ ”是針對誰來說的。教師可以設(shè)置一個以絲帶或者是繩子為主題的情景模擬,讓學(xué)生分小組將繩子親手截去,最后測量結(jié)果。

        還有特殊環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè),如怎樣計算從家到學(xué)校的路程時間,如何計算三角尺的面積等,都體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)要求掌握的知識點。教師可以回避復(fù)雜的情境,用一些通俗易懂的案例取而代之,讓學(xué)生在情境的角色扮演中更易于理解。學(xué)生在參與其中的同時,交流合作和互助也是一種成長必要的過程,在完成任務(wù)的同時,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力自然而然得到鍛煉和提升。

        在教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式,使學(xué)生得到不斷的發(fā)展和全面的進步,同時對教師而言,也豐富了教學(xué)經(jīng)驗。

        3.建立針對小組合作學(xué)習(xí)的檢測機制

        在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)階段,不要給學(xué)生灌輸個人思想,學(xué)生要充分意識到,小組合作學(xué)習(xí)是“一榮俱榮,一損俱損”的學(xué)習(xí)形式。教師要建立有針對性的檢測機制,既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,又能對學(xué)生個人均衡考查。例如,學(xué)生小組自主出卷,各小組之間互換試卷,完成檢測后,再由出卷小組進行判卷,這個過程也是學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)的過程。

        總的來說,小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué),需要一定形式上的創(chuàng)新,而小組合作學(xué)習(xí)的方式恰恰滿足了這種需求。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展,各大學(xué)校對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂形式不斷地“試水”,小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該積極借鑒實踐經(jīng)驗。教師要積極和學(xué)生進行交流,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師也可以參與其中,第一時間得到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的反饋,從而采取相應(yīng)的改進措施。在教學(xué)實施過程中,教師要全方位分析和總結(jié)好小組合作學(xué)習(xí)成果,一步步完善小組合作學(xué)習(xí)形式,將這種創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)方式發(fā)揚出去,讓更多的學(xué)生受益。

        參考文獻:

        [1]劉英健,向玉琴.面向二十一世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢:發(fā)達國家小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的比較研究[J].湖南教育,2012(7):43-45.

        [2]林文富,楊振梅.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2012(12):24-26.

        編輯 張珍珍endprint

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