吳曉娟

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，人們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)越來越重視，特別是能夠?qū)W(xué)生自身修養(yǎng)產(chǎn)生影響的古詩(shī)詞，教師們也是持著提高學(xué)生文化修養(yǎng)的態(tài)度，進(jìn)行古文與詩(shī)詞的教學(xué)，詩(shī)詞表達(dá)的更多是意境，不僅要求學(xué)生能夠體會(huì)到其中的韻味，也要求教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)現(xiàn)今古詩(shī)詞教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行探索，提出切實(shí)可行的方案來促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，響應(yīng)新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略

一、解釋理解，自學(xué)為主

在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是十分重要的，第一是學(xué)生自己獨(dú)立的翻譯，教師個(gè)別指導(dǎo)；第二是學(xué)生根據(jù)訂購(gòu)的學(xué)習(xí)資料來進(jìn)行大概的翻譯并糾正；第三是背誦并默寫，例如《石灰吟》《竹石》等文章的教學(xué)，通過這種方式，一般兩堂課就可以完全掌握，大大提高了課堂效果。

二、點(diǎn)撥指導(dǎo)，傳授方法

1.信

信的要求就是忠實(shí)于原文，將每個(gè)字都落到實(shí)處，切不能養(yǎng)成泛泛而讀，不求甚解的習(xí)慣，對(duì)于漢語(yǔ)言詞匯的積累，對(duì)基本義、古今異義以及引申義和轉(zhuǎn)義的理解是十分重要的。教師在教學(xué)的過程中，要注意核心素養(yǎng)的表達(dá)，古詩(shī)詞教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過其陶冶情操，使情感更細(xì)化，更注意細(xì)節(jié)的表達(dá)，可以通過自己的方式去表達(dá)內(nèi)心的感情，不再生搬硬套，而是涓涓細(xì)水長(zhǎng)流，只有用心地去理解，才能將詩(shī)詞的感情體會(huì)得淋漓盡致。

2.達(dá)

達(dá)的意思是譯文的通順流暢，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣。這就要求學(xué)生在翻譯譯文的時(shí)候，盡量按照現(xiàn)代人說話的方式、意思來進(jìn)行表達(dá)，使文字流暢順口，使人在讀起來的時(shí)候沒有陌生感，從而達(dá)到教學(xué)的目的。穿插一些經(jīng)典名著里的經(jīng)典詞句，學(xué)習(xí)的同時(shí)感受中國(guó)文化的博大精深，擴(kuò)展思維，豐富知識(shí)內(nèi)涵，更多的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的魅力，自主學(xué)習(xí)，自主思考，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.雅

譯文的流暢是必要的，但是要想表達(dá)出作者本來的意思，就要語(yǔ)言更加優(yōu)美，情感貼切，這就是雅。學(xué)生在進(jìn)行翻譯的時(shí)候，要注意詞語(yǔ)的正確選用，不僅能夠表達(dá)出文章本來的意思，更能夠抒發(fā)出作者的感情。例如杜甫的《聞官軍收河南河北》，是一首敘事詩(shī)，作者喜聞薊北光復(fù)，想到可以挈眷還鄉(xiāng)，喜極而涕，這種激情是人所共有的。作者用了“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”四個(gè)連續(xù)動(dòng)作，把驚喜的心情表達(dá)得淋漓盡致。而在“即從”“穿”“便下”“向”這四個(gè)富有動(dòng)感節(jié)奏的描述中，作者想象著自己仿佛已經(jīng)穿過巴峽、巫峽，路過襄陽(yáng)、洛陽(yáng)，回到了夢(mèng)寐以求的家鄉(xiāng)。全詩(shī)毫無半點(diǎn)修飾，情真意切?？梢韵胂笞髡弋?dāng)時(shí)對(duì)著妻兒侃侃講述捷報(bào)，手舞足蹈，驚喜若狂的神態(tài)。

三、最基本的翻譯方法

1.留

對(duì)于文章中出現(xiàn)的人名、地名、官名都應(yīng)該保留下來，對(duì)于太過專業(yè)的地方，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，就可以不用去深究，有時(shí)候翻譯起來顯得生硬不順，不如就直接引用，使整個(gè)文章顯得更加流暢。

2.補(bǔ)

根據(jù)原文逐字翻譯的句子有時(shí)并不通順，原因在于古人省去了很多虛詞或者助詞，在進(jìn)行解釋的時(shí)候，在那些省略的部分加上虛詞，使句子讀起來更加通順，教師在教學(xué)的過程中要明確這一點(diǎn)，為學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.注

古代詩(shī)詞中，有許多注釋，需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意，例如《清平樂·村居》中，“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”，其中，里邊的鋤豆，是鋤掉豆田里的草的意思；亡賴，是亡，同“無”，“亡”讀wu，在這里意思這里指頑皮、淘氣，這些都需要在翻譯時(shí)，格外留意注釋，才能達(dá)到翻譯的準(zhǔn)確，詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活狀態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美，體現(xiàn)了作者對(duì)田園生活的羨慕與向往。

四、提高教師的審美素質(zhì)

教師的審美素質(zhì)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的審美建構(gòu)息息相關(guān)，因此，提高教師的審美素質(zhì)是關(guān)鍵的一環(huán)。小學(xué)生在閱讀的過程中往往會(huì)遇到艱澀難懂的地方，需要教師對(duì)此進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)閱讀的理解和情感的感悟更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這些都是教師自身能力的體現(xiàn)，是對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與對(duì)美的感知度的考驗(yàn)，教師同時(shí)也是美的傳播者，是學(xué)生閱讀道路上的指明燈，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)感性的思維，對(duì)事物有更多的思考，從而抒發(fā)情感，從而構(gòu)建語(yǔ)文閱讀的審美。

綜上所述，古詩(shī)詞的教學(xué)不應(yīng)該是生搬硬套的，而是在理解的基礎(chǔ)上，做出符合實(shí)際的翻譯，要順應(yīng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，教師應(yīng)按照古詩(shī)詞基本的教學(xué)要求和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不過度干預(yù)，“信”“達(dá)”“雅”一個(gè)都不能少，學(xué)生在對(duì)文意有了基本的理解之后，應(yīng)該專注于文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言形式以及思想感情的表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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