劉練橋

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要想提高現(xiàn)有的教學(xué)水平。數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該遵循時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中巧妙創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成就和綜合素質(zhì)，重點(diǎn)分析如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

一、自主探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)直覺(jué)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生在自我探索的過(guò)程中，體會(huì)、理解數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情緒。近年來(lái)，大多數(shù)教師已經(jīng)接受了自主探究的學(xué)習(xí)理念并逐漸滲透到教學(xué)行動(dòng)中。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況還有一些問(wèn)題。例如，很多老師覺(jué)得自我探索是集體合作。自我探索只是表面現(xiàn)象，學(xué)生并不深入，既耗時(shí)又起不到效應(yīng)。這些影響了自主探究學(xué)習(xí)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用。本文旨在分析獨(dú)立探究的內(nèi)涵和策略。

二、開(kāi)發(fā)學(xué)生探索能力的方法

1.巧妙地設(shè)定數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生自我探索的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高是新信息打破了原有的認(rèn)知平衡和重建的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造情境，使學(xué)生新舊知識(shí)之間形成一種不平衡狀態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，用學(xué)生的知識(shí)背景讓學(xué)生感受到問(wèn)題，既與舊知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)又有所不同，要想讓學(xué)生真正流利地回答上來(lái)，他們有“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”，自然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獲取新知識(shí)的欲望。

2.建立自主研發(fā)平臺(tái)，激活學(xué)生自主探索的愿望

探究學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)探索活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和情感的發(fā)展。數(shù)學(xué)教材作為紙質(zhì)材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是靜態(tài)的、一般的、抽象的，所以我們數(shù)學(xué)老師要仔細(xì)研究教材，精心挖掘教材，將隱含在教材中的那些可以探索的資源呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由、開(kāi)放的氣氛中自我發(fā)現(xiàn)。

3.給學(xué)生探索的時(shí)間，教學(xué)生自我探索的方式

教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的探索性材料，將其置于自由廣泛的探究環(huán)境中，以自由、開(kāi)放、合理的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教他們積極有效地進(jìn)行自主探索。如“梯形面積的計(jì)算”在教學(xué)中是一大難點(diǎn)，教師可讓學(xué)生預(yù)備一些梯形圖形和工具，讓他們自己動(dòng)手操作，拼貼在一起。許多學(xué)生通過(guò)小組合作，提出了很多方法，這些方法都是智慧的結(jié)晶，有些方法就連我們老師都想不到。

4.利用合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己的想法

合作學(xué)習(xí)就是在課堂上學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生之間的協(xié)作與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究問(wèn)題，發(fā)展自己積極學(xué)習(xí)的能力。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表言論，通過(guò)合作伙伴之間的相互支持和幫助，可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，從而建立自我學(xué)習(xí)的信心。小組合作形式可分為三個(gè)層次，一是溝通層次，層次最簡(jiǎn)單，就是形式上的熱鬧。第二層次的互助，以合作解決問(wèn)題為目的，是以“學(xué)”為交流目標(biāo)。第三個(gè)層次就是以思維開(kāi)發(fā)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新力為目的，是理性溝通的標(biāo)志。教師一方面通過(guò)認(rèn)真的組織，將教材組織成一定的嘗試層次，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)；另一方面，要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，加強(qiáng)所獲得的知識(shí)和技能。同時(shí)，要注重各層次學(xué)生的縱向觀察差異，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查。

5.重視實(shí)踐，認(rèn)真培養(yǎng)自主探索能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是實(shí)踐活動(dòng)操作的重要途徑。多讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以使學(xué)生突破時(shí)間障礙，獲得生活中缺乏而又必須具備的知感性認(rèn)知，把抽象化轉(zhuǎn)為形象化。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真正的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的“幾分之幾”時(shí)，當(dāng)教師講完課程后，讓學(xué)生折疊紙，并用陰影表示，學(xué)生用一樣大的正方形紙折出了很多不同形狀的圖形，通過(guò)讓學(xué)生折疊紙，然后說(shuō)出所表示的分?jǐn)?shù)的意義。

在新課程背景下，作一名合格的數(shù)學(xué)教師，首先要具備運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的能力，發(fā)揮教師和學(xué)生主導(dǎo)地位的主導(dǎo)作用，善于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我探索，逐層深化。為了培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合型人才，就要為學(xué)生打造充滿活力和高效的課堂。

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編輯 李琴芳endprint