錢慶麗

摘 要：主題閱讀可有效提升語文閱讀教學成效。古詩詞是對我國悠久文化歷史的記載，是廣大勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶。將"以讀代講"中習得的方法，運用到每單元的教學中去，是教師追求的目標。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；一詠三嘆；語文教學；古詩詞

一、新認識

接觸“主題閱讀”以來，雖還未得精髓，但深知其先進的教學理念是完全符合“新課程標準”要求的，也是最有助于提高學生語文能力的。于是，在課余時間，我流連于主題閱讀網(wǎng)站上，并且每日學習劉憲華老師的《讓每一位兒童都成為讀者》及劉俊祥老師的《讓每一位兒童都成為作者》，研究名師們的課堂實錄。聽過《長相思》以及《贈汪倫》兩堂關(guān)于古詩教學的課以后，我對古詩教學有了全新的認識。

二、新做法

古詩的優(yōu)美在于語言的韻律美，以及情境的意境美，那么，就要求我們教師摒棄過去古詩詞的教學誤區(qū)，逐字逐句地將古詩詞掰開揉碎灌輸給學生。如何做到讓學生在體會意境的基礎(chǔ)上理解古詩呢？“主題閱讀”帶給了我們一個行之有效且學生樂于接受的方法，那就是“一詠三嘆，讀中感悟”的古詩詞教學。

例如四年級下冊第一單元的第一課就是《古詩詞三首》，備課時我躍躍欲試?！丢氉赐ど健芬辉娭攸c在于體會作者的心境。這首五絕作于天寶十二載李白秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安的時間已有整整十年了。長期漂泊的生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了孤獨寂寞之感。此詩寫?yīng)氉赐ど綍r的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。在學生了解了詩人的遭遇及心境以后，我適時引領(lǐng)：“李白離京十年，闊別昔日朋友，他萬分懷念友人，讀——”；教師：“十年來，沒有一天不在思念朋友，可是朋友卻都杳無音訊，讀——”；教師：“今日來到這敬亭山上，沒有一個人陪伴我，讀——”；教師：“天邊的鳥也飛走了，陪伴我的一朵孤云也悠然而去，讀——”；教師：“此時此刻，陪伴著孤獨的我的只有這座相知的敬亭山了，讀——”。通過這樣“一詠三嘆”的情感引領(lǐng)，學生的情感升華到極致，不但加深了學生對詩意的理解，而且達到了熟讀成誦的效果。

縱觀整堂課，學生誦讀時的情感逐漸升華，“一詠三嘆”的誦讀甚至使部分學生眼眶濕潤。我想，這樣的情感引領(lǐng)發(fā)揮到了極致。主題閱讀核心理念“以讀代講”的意義在這“一詠三嘆”的古詩詞教學中得到了充分的體現(xiàn)。

再如六年級上冊《伯牙絕弦》的教學中，以情感引領(lǐng)為主要教學目標，教師引領(lǐng)：“俞伯牙是一位有名的音樂家，他的琴聲表現(xiàn)了泰山峨峨、江河洋洋，一定還有楊柳依依等其他景色，你還能想出這樣的詞語嗎？”學生說出清風徐徐、楊柳依依、雨雪霏霏、流水淙淙等詞語。再用一詠三嘆的方式試著填寫句子，伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”等等，此時學生自然充分理解了“伯牙所念，鐘子期必得之”。

此時，教師再做情感引領(lǐng)：伯牙與子期約定明年八月十五再敘友情。光陰流逝，過了秋冬，不覺春去夏來。伯牙心懷子期，應(yīng)時來到漢陽江口，他本想子期會早早等在那里，可等來的卻是子期已亡故的消息。聽到此，伯牙悲慟欲絕——學生齊讀：“憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！”教師：“同學們讀出了傷心絕望之情，說說你讀到了一個什么樣的故事？”學生說完自己的感受，教師再做提升：聽到此，伯牙淚兒墜，心欲碎——學生讀：“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！苯處熢僖I(lǐng)：聽到此，伯牙萬念俱灰——學生讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

學生在一詠三嘆中既讀出了知己的珍貴友誼，也讀出了知己故去以后的心碎，不僅情感體會到了極致，并且讀得聲情并茂，及時拓展了文章，圍繞主題的兩篇古詩詞也隨機出現(xiàn)，在一詠三嘆中使學生很容易理解，可謂事半功倍。

綜上所述，將這樣“以讀代講”中習得的方法，運用到每單元的教學中去，是我們追求的目標，今后的教學中，我希望可以用主題情感的“藤”，串起主題文章的“瓜”，更深刻地領(lǐng)會“主題閱讀”的精髓，使我的語文課堂更加生動，使學生更加受益。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint