鄭曉霞

摘 要：導(dǎo)入作為一節(jié)課的開頭，能營造好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，良好的導(dǎo)入還能將新舊知識(shí)密切聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著積極的導(dǎo)向作用。假如新課的導(dǎo)入效果不理想，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課導(dǎo)入教學(xué)愈發(fā)得到重視?；诖耍瑢?duì)教師進(jìn)行開門見山式導(dǎo)入法教學(xué)，直觀導(dǎo)入，拋出問題、用問答形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境導(dǎo)入新課等進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入教學(xué)；方法分析

課堂導(dǎo)入是指教師在上課開始時(shí)為激發(fā)學(xué)生的興趣，指明學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生自主建立知識(shí)之間的聯(lián)系采用的一種行之有效的教學(xué)方式。有效導(dǎo)入能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生排除各種干擾，集中注意力，更利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果能運(yùn)用有效方式導(dǎo)入新課，那么整節(jié)課的教學(xué)也會(huì)更加順利，且水到渠成。

一、教師進(jìn)行開門見山式導(dǎo)入法教學(xué)

開門見山指的是上課伊始點(diǎn)明本節(jié)課所講的重難點(diǎn)知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)完整清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利于集中學(xué)生的有意注意。開門見山式的導(dǎo)入更利于課堂教學(xué)的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在導(dǎo)入關(guān)于“梯形的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師可以先直接呈現(xiàn)出幾個(gè)生活中常見的梯形實(shí)物圖，讓學(xué)生找出實(shí)物圖的相同點(diǎn)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于平行四邊形的知識(shí)，也能很容易認(rèn)出梯形。這時(shí)候再趁機(jī)提問：

師：大家想知道關(guān)于梯形的哪些知識(shí)呢？

生：平行四邊形有底和高，梯形有沒有底和高呢？

師：當(dāng)然有呀，但是，梯形與平行四邊形的底和高有一些不同，大家想知道嗎？

這種導(dǎo)入簡潔明了，短時(shí)間內(nèi)能引起學(xué)生的有意注意，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探索欲望，更利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向。

二、直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入需要利用一定的輔助工具，比如圖畫，卡片，教材中的插圖、實(shí)物等，將新授知識(shí)以一種更直觀的方式展現(xiàn)出來，通過多種感官的刺激去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)之中。例如，在分析“有余數(shù)的除法”知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生將8個(gè)蘋果分別分給4位同學(xué)，不能切開，要公平分配，即“平均分”，孩子們很快便分好了。接著，教師可以讓這位學(xué)生按剛才的要求將10個(gè)桔子分給3位同學(xué)，結(jié)果剩下一個(gè)桔子不能平均分。當(dāng)這位學(xué)生一臉茫然時(shí)，教師趁機(jī)讓大家思考這兩道題：什么變了呢？什么沒有變呢？剩下的數(shù)叫什么數(shù)呢？大家通過觀察比較，很快理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”，不能平均分完的叫“有余數(shù)除法”，剩下的那一個(gè)不能分的數(shù)則叫“余數(shù)”。這種教學(xué)過渡自然，而且使學(xué)生都愿學(xué)、善學(xué)，更樂學(xué)。

三、拋出問題，用問答形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)的過程少不了師生的參與和互動(dòng)，只有師生互動(dòng)交流的課堂才能算是成功的。良好的師生互動(dòng)更有助于教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受情況，利于教師有針對(duì)性地開展教學(xué)。為加強(qiáng)師生的互動(dòng)，教師要充分利用問答的方式，通過拋出問題導(dǎo)入新課。例如，教師可以出這樣一些練習(xí)題：8÷4=2，26÷2=13，那么5÷2=？由于學(xué)生還沒有學(xué)過小數(shù)，頓時(shí)陷入沉思中。接下來，教師則可以引入分?jǐn)?shù)幫助引導(dǎo)學(xué)生解決上述問題，5÷2= 。此時(shí)，大家則恍然大悟，瞬時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還建立起對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。通過拋出問題進(jìn)行新課導(dǎo)入法，更利于推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

四、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境導(dǎo)入新課

小學(xué)生的思維有限，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定義理解起來比較困難，靈活創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境再導(dǎo)入新課，更利于學(xué)生去理解和消化這些抽象的知識(shí)，能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能更好地運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問題。例如，在分析“元角分”時(shí)，小學(xué)生由于各方面原因使其很少有獨(dú)立消費(fèi)的機(jī)會(huì)，對(duì)錢的概念比較模糊。教師就可以從學(xué)生渴望獨(dú)立的心理出發(fā)設(shè)置小明媽媽給小明30元錢的情境，小明可以買自己喜歡的學(xué)習(xí)文具，那么，他該如何消費(fèi)呢？如何計(jì)算出費(fèi)用并且找零呢？借助多媒體將這一系列問題展現(xiàn)出來，把學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究心理激發(fā)出來，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使新課的導(dǎo)入過渡更加自然。

新課的導(dǎo)入類型還有很多種，不管采用哪一種都要講究新穎性，要讓學(xué)生感到眼前一亮，而且還要能切中主題。教師可以結(jié)合重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的順序和教學(xué)容量進(jìn)行合理取舍，使重難點(diǎn)更突出，還能分散難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更趨向合理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及接受知識(shí)的能力，而且還能最大限度地發(fā)揮課前“導(dǎo)”的作用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兆，顏代波.淺析美術(shù)教育中課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2015（7）.

[2]陳梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行素質(zhì)教育[J].亞太教育，2016（10）.

[3]高成國.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2014（29）.

編輯 郭小琴endprint