黃小妹

摘 要：提問是小學數(shù)學課堂必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，良好的提問不僅有助于調(diào)動學生參與數(shù)學思考活動的積極性，對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力同樣具有重要意義。結(jié)合人教版小學數(shù)學教學的相關(guān)案例，研究了課堂提問的技巧，提出了聯(lián)系生活提問、分層提問以及聯(lián)系舊知識進行提問的建議，希望能啟發(fā)學生思考，全面提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；人教版；課堂提問；技巧

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱“課程標準”）指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！碧釂枮閷W生參與數(shù)學課堂活動提供了重要契機，有助于學生積累數(shù)學學習經(jīng)驗。接下來，本文就針對小學數(shù)學課堂提問技巧進行具體分析。

一、聯(lián)系生活提問

生活是小學數(shù)學教學的珍貴資源，聯(lián)系生活進行提問，不僅培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光審視生活現(xiàn)象的意識，也提高了學生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學問題的能力。課程標準指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！边@更加從教育理念的角度強調(diào)了聯(lián)系生活提問的重要意義，應(yīng)該引起諸位小學數(shù)學教師的關(guān)注。開展小學數(shù)學課堂提問時，教師應(yīng)當聯(lián)系生活現(xiàn)象設(shè)計問題，調(diào)動學生參與數(shù)學思考的主動性以及積極性。

二年級下冊“有余數(shù)的除法”的教學過程中，我在課堂上提出了這樣一個問題：有8個蘋果，每位小朋友分2個，可以分給幾個人？如果有9個蘋果，每位小朋友仍然分2個，可以分給幾個人？怎么樣才可以讓每位小朋友分到一樣多的蘋果？二年級學生認知能力有限，從學生熟悉的分蘋果這個生活話題導入問題，既喚醒了學生腦海中的生活體驗，又激發(fā)了他們參與下一步數(shù)學探究活動的興趣，更加便于這個年齡段的學生展開相關(guān)思考活動。

二、分層進行提問

課程標準指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這與偉大的教育思想家孔子曾經(jīng)提出的“因材施教”教育理念具有異曲同工之妙，都強調(diào)了因人制宜、量體裁衣在教育活動中的重要性。從當下小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀來看，不少教師都開展了有關(guān)分層提問的理論探索，即是將學生劃分為不同層次，為每一個層次的學生設(shè)計與其能力相匹配的問題，進而促使全體學生都投身于數(shù)學思考活動之中。

六年級上冊“比”的教學中，根據(jù)學困生、中等生、學優(yōu)生三個不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，我分別提出如下問題：（1）2003年10月15日，我國第一艘載人飛船“神舟”五號順利升空。在太空中，執(zhí)行此次任務(wù)的航天員楊利偉在飛船里向人們展示了聯(lián)合國旗和中華人民共和國國旗。楊利偉展示的兩面旗都是長15cm，寬10cm，國旗長寬比是多少？（2）“神舟”五號進入運行軌道后，在距地350km的高空做圓周運動，平均90分鐘繞地球一周，大約運行42252km。飛船所行路程和時間比是多少？（3）一瓶500ml的稀釋液，其中濃縮液和水的體積比是1：4，濃縮液和水各占多少毫升？第一個問題要求學生回答同類量比的關(guān)系，第二個問題則是不同類量比的關(guān)系，第三個問題涉及不同類量比之間的計算，三個層次學生都得到了參與思考活動的機會，學習信心倍增。

三、溫故知新提問

善于鏈接舊知識進行提問也是非常重要的一個技巧，這既能幫助學生復習鞏固過去所學習的數(shù)學知識，又能有效導入新知識。開展小學數(shù)學課堂提問時，教師應(yīng)當通過鏈接舊知識在不知不覺之間導入新知識。

“分數(shù)的意義和性質(zhì)”是四年級下冊的內(nèi)容，在學習本課之前，學生已經(jīng)學習過了分數(shù)的初步認識、因數(shù)以及倍數(shù)相關(guān)知識，為這節(jié)課的學習奠定了良好基礎(chǔ)，因此在對分數(shù)的意義進行導入時，我聯(lián)系三年級時分數(shù)的初步認識相關(guān)知識，提出這樣的問題：“有沒有哪位同學可以舉例說明 的含義？”學生馬上回憶過去所學習的有關(guān)分數(shù)初步認識的知識對這個問題進行了回答，我再次提問道：打開課本第46頁，說一說每個插圖下的分數(shù)將什么看作了一個整體，一共分成了幾個等份，怎么樣表示這些等份。通過這三個問題，我又引入了單位“1”的概念，一切都顯得水到渠成，學生自然而然就接受了新知。

總而言之，有效的數(shù)學提問應(yīng)當遵守“學生主體，教師主導”的教學理念，精心設(shè)計、合理安排，激發(fā)學生問題思考興趣，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]龍梅秀.小學數(shù)學課堂提問技巧之我見[J].凱里學院學報，2004（19）：123-124.

[2]周玲.小學數(shù)學課堂提問技巧初探[J].學周刊，2011（7）：86-87.

編輯 李博寧endprint