任文

摘 要：如何提高現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教育工作者在研究的問(wèn)題。文章根據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，著重分析如何通過(guò)習(xí)題的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，不僅可以提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：習(xí)題評(píng)價(jià)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-05-19

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

教師要在教學(xué)中加入數(shù)學(xué)文化以此來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了數(shù)學(xué)文化的作用，只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽略了對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。他們的教學(xué)觀念傳統(tǒng)，沒(méi)有深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特魅力，更沒(méi)有明白數(shù)學(xué)對(duì)我們生活所產(chǎn)生的作用，種種原因極不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的乘法口訣的發(fā)明及發(fā)展歷史為例，教學(xué)時(shí)可以模擬乘法口訣的發(fā)明現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生們進(jìn)入乘法口訣表的發(fā)明過(guò)程中去，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而對(duì)該內(nèi)容有深刻的記憶和學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教師需要領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)文化的重要作用，提高對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知程度，有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。根據(jù)現(xiàn)階段的教育改革來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師開始對(duì)悠久的數(shù)學(xué)歷史文化進(jìn)行深入的研究與分析，并加入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，最終目的就是教小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，并以此達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。而習(xí)題的評(píng)價(jià)引導(dǎo)可以有效提高我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中融入實(shí)際生活

很多數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，且與我們的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)其實(shí)就是對(duì)人類世界的一種認(rèn)識(shí)和思考，幫助人們從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，真正利用規(guī)律去解決生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，推動(dòng)人類社會(huì)的不斷進(jìn)步。

將數(shù)學(xué)融入生活，我們不難想到，在人教版課本有關(guān)應(yīng)用題的內(nèi)容設(shè)置上，往往會(huì)安排一些與實(shí)際生活有關(guān)的應(yīng)用題：小紅出門買雞蛋，媽媽給了她6元錢，每個(gè)雞蛋5角錢，問(wèn)：小紅能買幾個(gè)雞蛋？這是結(jié)合生活中的購(gòu)物背景而出的題目，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們更要做的是讓學(xué)生們回憶自己生活中跟隨家長(zhǎng)在社會(huì)上的所見所聞，讓學(xué)生自己進(jìn)行題目的編設(shè)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中激發(fā)小學(xué)生的潛能

一般在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師在多數(shù)情況下采用的是一些經(jīng)典的例題來(lái)對(duì)題目進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法并不能完全接受，能有效吸收的知識(shí)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不大，且沒(méi)能充分發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)嚴(yán)重下降，在課堂上對(duì)老師經(jīng)常講解的習(xí)題提不起興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，了解和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正需求，針對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)。

例如，對(duì)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中設(shè)置的分?jǐn)?shù)的教學(xué)。我們都知道，分?jǐn)?shù)的形式與之前的加減乘除大相徑庭，所以學(xué)生面對(duì)這樣陌生的數(shù)值，教師首先要做的是理論性知識(shí)的講授。

教師在理論知識(shí)初步講授的過(guò)程中，還應(yīng)配以合理、簡(jiǎn)單的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加深和鞏固。而布置合理的習(xí)題就需要教師實(shí)時(shí)把握學(xué)生的具體情況，從而進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)善意的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這才是設(shè)置習(xí)題的最終目的。

四、在數(shù)學(xué)習(xí)題中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

隨著新課程改革的落實(shí)，對(duì)教師在教學(xué)方面也提出了更高的要求。

例如，在應(yīng)用題的教學(xué)中，我們以人教版小學(xué)課本的內(nèi)容為例。文中丁丁看書的那個(gè)例題中，教師在教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅教會(huì)學(xué)生計(jì)算方法以及最終結(jié)果，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣去思考問(wèn)題，即要培養(yǎng)學(xué)生們的解題思維。該題中給出了兩種看書方式，我們要思考的是這兩種方法是獨(dú)立并列的還是獨(dú)立承接的。顯然該題的題意是獨(dú)立并列的，那就需要進(jìn)行兩次計(jì)算，最后再求和，即為該故事書的總頁(yè)數(shù)。這也就要求學(xué)生在審題的時(shí)候仔細(xì)閱讀題目，厘清題中的重點(diǎn)關(guān)系，只有這樣才可以更好地解決問(wèn)題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)大量習(xí)題評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂變得不再枯燥無(wú)味，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。

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