陽奕瑤

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種新穎有效的語文學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展，使語文課堂生意盎然。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語文課堂；生意盎然

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-03-07

在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師關(guān)注的是自己教什么、怎么教，至于學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，則重視不夠。這種帶有“填鴨式”灌輸傾向的陳舊教學(xué)方式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的剝奪，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，容易讓課堂教學(xué)氣氛陷入沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，難以收到理想的學(xué)習(xí)效果。事實上，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師所起的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)工作以來，一直關(guān)注學(xué)生的個體差異和其不同的學(xué)習(xí)需求，嘗試在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)新開展小組合作學(xué)習(xí)，將其作為開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙以及有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一劑良方，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎、有效的學(xué)習(xí)方式

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素，讓學(xué)生分工協(xié)作、互助學(xué)習(xí)，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生猶如一張白紙。小學(xué)語文教育對學(xué)生而言，是語文知識積累的初始期，是語文素養(yǎng)提升的奠基期，更是語文興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。這個階段的學(xué)生由于備受家庭的呵護(hù)、寵愛，大多具有以自我為中心、與同齡人缺乏交流和分享的特點。通過合作學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、學(xué)習(xí)主動性等，讓他們在相互交流、相互協(xié)助中健全人格的塑造，實現(xiàn)健康成長。

如語文S版教材二年級上冊的語文大課堂中《辦小小手抄報》，對于二年級的小學(xué)生來說，一個人獨立完成一張手抄報有一定的難度，既浪費(fèi)時間又不見得能辦出質(zhì)量。于是，我采取了小組合作的方式，學(xué)生們在組內(nèi)分工合作，先商量手抄報的主題和內(nèi)容，再商量每位學(xué)生要做的事情。這樣，大家各盡所能，共同辦一份手抄報。在合作的過程中，大家鍛煉了口語交際能力、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮了自己的個性特長，增強(qiáng)了自信心。

二、小組合作學(xué)習(xí)要全程凸顯教師的引導(dǎo)者角色

新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求把課堂發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，但這并不代表教師在課堂教學(xué)中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該少說為妙。從經(jīng)驗來看，小學(xué)生心智幼稚，無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)自覺性，都還比較欠缺，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的意義，教師僅僅滿足于當(dāng)“評論員”，忽視對整個課堂的精心設(shè)計和全程引領(lǐng)，往往容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂、低效的狀況。所以，小組合作學(xué)習(xí)雖然充分尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互促學(xué)習(xí)，但是在課堂上，在合作學(xué)習(xí)全過程中，教師的作用非但沒有弱化，反而得到了增強(qiáng)。語文教師必須當(dāng)好整個合作學(xué)習(xí)課堂的“操盤手”，恰到好處地“穿針引線”，切實避免小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)信馬由韁、放任自流的現(xiàn)象，這樣才能真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的初衷。

如教學(xué)《地震中的父與子》時，為了讓學(xué)生更加深入文本，體會“父親”的“了不起”。我拋出了這樣一個問題：“默讀課文，說說從哪些地方可以感受到父親與兒子的‘了不起，有感情地朗讀這些句子?！?接著，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗感悟、作上批注、小組交流。在小組交流的環(huán)節(jié)中，我化身為小組成員之一，既鼓勵每一個學(xué)生勇于分享，又引導(dǎo)學(xué)生們從“父親”挖掘時間長、挖掘時困難重重以及挖掘過程中所承受的精神壓力等多個方面感悟“父親”愛的了不起；從兒子阿曼達(dá)的堅強(qiáng)、樂觀中體會他“讓”的了不起。學(xué)生們一邊交流一邊作批注，有的學(xué)生常常為聽到同伴的有價值的見解而頻頻點頭，有的學(xué)生則為組內(nèi)較膽小的學(xué)生打氣加油，鼓勵他大膽地發(fā)表自己的見解。正因為有了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流分享。所以小組合作不再是一種簡單的學(xué)習(xí)形式，而是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

三、小組合作學(xué)習(xí)要充分調(diào)動學(xué)生主動性、創(chuàng)造性

（1）適當(dāng)選擇時機(jī)。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)很重要，但非包治百病的靈丹妙藥。對這一教學(xué)形式的選擇應(yīng)因時制宜、相機(jī)而動。要注意控制次數(shù)和時間。如果使用過度，則容易流于隨意性和形式化，甚至導(dǎo)致學(xué)生反感。教師要注重合作學(xué)習(xí)的必要性和挑戰(zhàn)性，小組合作學(xué)習(xí)形式的采用應(yīng)聚焦相對復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦探究性、發(fā)散性、矛盾性問題，聚焦理解能力、思維水平的訓(xùn)練。

（2）科學(xué)合理分組。這是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。分組時，要統(tǒng)籌考慮學(xué)生的個體差異與教學(xué)活動的均衡開展。每個學(xué)習(xí)小組選擇一位學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他成員也要明確職責(zé)分工，每個小組內(nèi)男女比例大致相當(dāng)，既要有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力暫時落后的學(xué)生；既要有活潑好動的學(xué)生，也要有性格安靜的學(xué)生，力求綜合水平總體均衡，確保組內(nèi)學(xué)習(xí)活力及組與組之間的競爭動力。

（3）縱深拓展交流。就是要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、獨立思考能力和語言表達(dá)能力。教師要保護(hù)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感，指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行合作、開展競爭；要選擇有價值的問題，并適當(dāng)進(jìn)行規(guī)范、調(diào)控、啟發(fā)和引導(dǎo)；要進(jìn)行精準(zhǔn)點評，及時指出問題，對表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵；要重點關(guān)注性格比較內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵他們積極參與、踴躍發(fā)言。結(jié)合小學(xué)生好于表現(xiàn)的心理特點，我在班上準(zhǔn)備了一張“群星璀璨榜”：認(rèn)真細(xì)心、主動學(xué)習(xí)的小組頒發(fā)“自主之星”；互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的小組獲得“合作之星”；勇于展示、大膽分享的小組授予“展示之星”；積極動腦、大膽創(chuàng)新的小組評為“智慧之星”；遵守紀(jì)律，專心傾聽的小組就是“自律之星”；等等。每節(jié)課我會根據(jù)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，獎勵不同的星星卡，讓學(xué)生們增強(qiáng)小組的凝聚力，強(qiáng)化小組合作的意識。

四、小組合作學(xué)習(xí)要在方式上體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性

適用于小學(xué)語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式主要有問題式、表演式以及討論式三種。問題式合作學(xué)習(xí)方式主要是圍繞問題展開合作學(xué)習(xí)，可以是教師問、學(xué)生答，可以是學(xué)生問、教師答，可以是師生間互相提問、相互解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學(xué)模式，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。表演式合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，主要采用角色扮演的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中加深對所學(xué)知識的記憶和對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。討論式合作學(xué)習(xí)方式是最常用的合作學(xué)習(xí)方式，通過把學(xué)生分成若干小組對某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣和提高其歸納總結(jié)的能力。如教完了課文《小蝌蚪找媽媽》一文，為了加強(qiáng)這篇童話故事的趣味性，讓學(xué)生們在生活中準(zhǔn)確使用“迎”“追”等動詞，我在班上進(jìn)行了故事情境表演，孩子們有的當(dāng)“小蝌蚪”，有的當(dāng)“鯉魚”“烏龜”，有的當(dāng)“青蛙媽媽”。這種表演式合作學(xué)習(xí)方式既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與背誦，又給學(xué)生提供了展示自我的舞臺。將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)、音樂、舞蹈有機(jī)地融合在一起，真是一舉多得！

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！蔽蚁?，如果語文教師在課堂上靈活地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，努力創(chuàng)設(shè)開放而富有活力的課堂，學(xué)生就一定會大膽發(fā)表自己的見解，充分展示自己的個性。那么，語文課堂將會是一片生意盎然。

參考文獻(xiàn)：

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