周雯婷+王云峰

摘 要： 目前，部分高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)甚至出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的現(xiàn)象，導(dǎo)致醫(yī)護(hù)英語學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。ARCS動機(jī)理論模型整合了動機(jī)原理和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論，本文探討了ARCS動機(jī)理論模型在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，提出了針對高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的可行性建議。

關(guān)鍵詞： ARCS模型 高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

醫(yī)護(hù)英語是護(hù)理從業(yè)人員在工作中進(jìn)行交流并與患者相關(guān)的工作語言，進(jìn)入21世紀(jì)以來，醫(yī)療服務(wù)國際化進(jìn)展迅速，新的形勢對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語能力提出了新的要求，如何提高護(hù)理專業(yè)人才的外語技能和國際化水平已經(jīng)成為我國護(hù)理界亟待解決的重要問題。目前，高職院校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語教學(xué)和醫(yī)護(hù)英語教學(xué)。綜觀當(dāng)前高職院校醫(yī)護(hù)英語課堂，主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不足及教學(xué)模式傳統(tǒng)化的問題。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新力、情感培養(yǎng)之間有密切關(guān)系，但目前缺乏關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的相關(guān)研究，因此，如何將兩者有機(jī)整合以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的深層動機(jī)是醫(yī)護(hù)專業(yè)英語教學(xué)面臨的一個難題。

一、ARCS動機(jī)理論

學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平是自主學(xué)習(xí)的重要因素，當(dāng)學(xué)習(xí)者對知識沒有興趣或缺乏動機(jī)時，學(xué)習(xí)幾乎無法進(jìn)行。美國佛羅里達(dá)大學(xué)教授約翰凱勒（J.M.Keller）于1987年提出ARCS模型，凱勒通過對一系列心理因素的分析，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的四個動機(jī)，并構(gòu)成模型。ARCS基本要素包含：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）滿意（Satisfaction）。

1.注意：指喚醒知覺和激發(fā)好奇。在教學(xué)的初始階段，以活動、游戲、舉例等新穎的形式和內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)思考，使得學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2.相關(guān)性：有針對性地解釋課程對深度學(xué)習(xí)、未來就業(yè)等的積極影響，闡述學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者之間的密切聯(lián)系。

3.自信：指學(xué)生個體對自己能完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)的推測和判斷，學(xué)生可以通過成果刺激、美好愿景、歸因方式等方式樹立自信。

4.滿意：滿意是指對客觀環(huán)境和自我情況滿意，指通過努力取得成功后的一種輕松愉快的自得情緒，通常來自于物質(zhì)環(huán)境、師資力量、知識課程、發(fā)展評價等。

二、ARCS模型在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

ARCS模型可貫穿應(yīng)用于醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的五個階段，即準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、實(shí)踐階段、評價階段和擴(kuò)展階段，這五個階段相互銜接，形成一個完整的教學(xué)過程。教師可從ARCS模型的四個維度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平和學(xué)習(xí)能力將專業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)融合在一起，下面將探討如何將ARCS模型應(yīng)用于教學(xué)的五個階段。

1.準(zhǔn)備階段

在醫(yī)護(hù)英語課程之前，通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，針對學(xué)生的情況，結(jié)合醫(yī)護(hù)英語的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)大綱，明確教學(xué)內(nèi)容，以模型的四個層面為著力點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)方案。例如診斷常見疾病是醫(yī)護(hù)英語課程中的重點(diǎn)，且與專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系密切，教師可在課前利用移動設(shè)備上的藍(lán)墨云班課制作調(diào)查問卷，先了解學(xué)生對肺炎、感冒、闌尾炎等疾病的了解情況，然后上傳描述這些疾病癥狀的材料，學(xué)生課前閱讀材料，查閱詞匯。幫助學(xué)生在專業(yè)知識和語言知識之間建立聯(lián)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.呈現(xiàn)階段

在課程的呈現(xiàn)階段，教師應(yīng)適當(dāng)利用信息化手段，幫助學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并保持恒定的多維度體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信和自我效能感。例如填寫病人登記卡是護(hù)理英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可首先播放一段《實(shí)習(xí)生格雷》中病人病癥表現(xiàn)的一段視頻；內(nèi)容分別是疾病名稱和疾病表現(xiàn)，要求學(xué)生只能用英語互相詢問疾病癥狀，完成表格；各組探討，將病癥表演出來；小組表演之后，其他各組共同探討疾病的名稱。這種教學(xué)方法利用信息差，將相關(guān)病癥的臨床表現(xiàn)和治療手段等相結(jié)合，直觀生動地展現(xiàn)病人登記卡內(nèi)容，讓學(xué)生既了解其中所用到的英語專業(yè)術(shù)語，又提高專業(yè)英語運(yùn)用能力。

3.實(shí)踐階段

醫(yī)護(hù)英語貼近護(hù)生專業(yè)，場景應(yīng)用性強(qiáng)，操作性強(qiáng)。在課堂上設(shè)置貼近護(hù)理專業(yè)訓(xùn)練的真實(shí)場景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，明確所學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)的“相關(guān)”，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。在這個階段，教師可以考慮運(yùn)用教育游戲輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平和自信水平。

教育游戲是指以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，把與課程有關(guān)的內(nèi)容融入游戲，具有明確的教育目的和教育意義的教育教學(xué)軟件。教師可以根據(jù)ARCS模型提供的四個維度，參與設(shè)計(jì)開發(fā)醫(yī)護(hù)英語教育游戲，目前國內(nèi)的教育游戲理論研究主要從設(shè)計(jì)開發(fā)理念和研究綜述等方面展開。一些軟件公司已經(jīng)推出一些網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教育游戲的推廣，例如“臨床護(hù)理實(shí)習(xí)”是一款角色扮演游戲，該游戲以豐富的臨床護(hù)理模擬案例為基礎(chǔ)，主要培訓(xùn)臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握實(shí)際操作過程中的關(guān)鍵步驟，目前這款游戲應(yīng)用于臨床護(hù)理的學(xué)習(xí)。這些教育游戲既可用于配合課堂教學(xué)，幫助理解抽象知識并掌握技能，又可用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教育游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境打破了時間空間的限制，符合高職學(xué)生心智特點(diǎn)，理論發(fā)展日趨成熟，教育游戲的興起與醫(yī)護(hù)英語自身的特點(diǎn)契合，越來越多的一線教師參與教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)，具有較廣闊的發(fā)展前景。

4.評價階段

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中舉足輕重的一環(huán)，及時評價有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測教學(xué)方法，教學(xué)評價可以在每一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行，也可以在一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行，評價可以采用調(diào)查問卷或小測驗(yàn)的方式，調(diào)查問卷的設(shè)置可從ARCS模型的四個維度出發(fā)，采用縱向比對模式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性，教學(xué)評價以自評和小組互評的方式進(jìn)行，對于需要改進(jìn)的方面，可以隨時進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

5.擴(kuò)展階段

擴(kuò)展階段是對課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展，對后續(xù)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用，醫(yī)護(hù)英語是一門綜合性的課程，不僅涵蓋英語語言文化知識，而且包含護(hù)理操作技能和專業(yè)知識，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)方法拓展至專業(yè)知識和操作技能的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識外延，增加知識的深度和廣度，互為補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、將ARCS模型應(yīng)用于醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的優(yōu)勢

在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中引入ARCS模型，將注意、關(guān)聯(lián)、自信和滿意度等四個方面貫穿英語教學(xué)的四個階段，可以激發(fā)學(xué)生的深層動機(jī)，提高醫(yī)護(hù)英語教學(xué)質(zhì)量；教師可以利用教育游戲，挖掘?qū)W生自我發(fā)展的潛能，利用游戲的靈活性與交互性，攻克醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)護(hù)英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合英語水平。因此，將ARCS動機(jī)理論模型用于醫(yī)護(hù)英語教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。

綜上所述，ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型有利于教師多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，以便采取有針對性的教學(xué)方式提高學(xué)生的動機(jī)水平，將醫(yī)護(hù)英語教學(xué)與ARCS動機(jī)理論模型相結(jié)合，既能調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，又能提高專業(yè)英語水平，提高專業(yè)課成績，為今后的臨床護(hù)理奠定基礎(chǔ)。由此可見，將ARCS動機(jī)模型與高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)相結(jié)合，提高醫(yī)護(hù)英語教學(xué)水平，具有廣闊的發(fā)展前景和研究價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小雨.“一帶一路”背景下基于需求分析的護(hù)理英語教學(xué)改革建議[J].新課程研究，2016（11）.

[2]白亞楠.CALLA教學(xué)模式在護(hù)理英語的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（52）.

[3]姚蕊.基于ARCS模型的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[4]孫朋，王蔚.臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教育游戲的游戲性設(shè)計(jì)研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（06）.

[5]王慶，紐沐聯(lián)，陳洪，朱德海.國內(nèi)教育游戲研究發(fā)展綜述[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2012（01）.

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育廳課題“基于動機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降氖钟问浇虒W(xué)體系研究——以《藥理學(xué)》為例”（項(xiàng)目編號：2017SJB2253）的階段性研究成果；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“動機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ教岣吒呗殞W(xué)生元認(rèn)知能力的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：ZYB242）的階段性研究成果。