崔景朋

摘 要： 碎片化學習作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的重要學習形式，具有知識碎片化、學習時間碎片化的特點；通過社交軟件、慕課和微課進行碎片化學習，存在學習主體自律能力較低、線上教學機構(gòu)繁多、網(wǎng)課質(zhì)量缺乏保障和知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)等問題，應(yīng)使學習主體加強自律，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其掌握正確的學習、應(yīng)用方法，教育監(jiān)管部門應(yīng)發(fā)揮監(jiān)管職能作用。

關(guān)鍵詞： 碎片化學習 問題 對策

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，催生出的新技術(shù)、新產(chǎn)品改變了人們的學習方式，如越來越多的人利用業(yè)余時間通過移動終端進行學習，給學習、生活、工作帶來了諸多便利，成為教育界的一股新潮——碎片化學習方式應(yīng)運而生。碎片化學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要組成部分，具有時間分散、知識零散、靈活自由、針對性強和重組構(gòu)建等特征，需要學習者運用全新的學習理念和方法完成知識的學習和構(gòu)建。

一、碎片化學習現(xiàn)狀

（一）什么是碎片化學習？

碎片化學習是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學習內(nèi)容進行分割，以供學習者利用業(yè)余時間進行學習的一種方式[1]。它包含兩層含義：一是知識的碎片化，大數(shù)據(jù)時代線上教學資源豐富，且以知識點的形式存在，學習者根據(jù)自身需求獲取碎片化知識進行學習；二是學習時間碎片化，學習者利用零散時間，隨時隨地進行碎片化學習。碎片化學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的顯著特征，在新構(gòu)建主義和連接主義理論的支持下，學習內(nèi)容化整為零，學習方法以連接、構(gòu)建為主，學習時間自由靈活，這種學習方式滿足了人們對碎片時間的管理要求，滿足了人們個性化需求，改變了人們的生活、學習方式。

（二）碎片化學習的途徑。

碎片化學習區(qū)別于傳統(tǒng)的學科導向性學習和個人導向性學習，其學習環(huán)境不是在教室、書籍上面，而是借助移動終端（手機、筆記本電腦、平板電腦等）進行的日?；姆钦綄W習行為，學習方法以瀏覽和搜索為主，所以，主要通過社交平臺、MOOCs和微課等方式。

1.借助社交軟件進行碎片化學習

社交軟件是指通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)人與人之間交際往來的軟件。目前學生常用的社交類軟件主要有微信和騰訊QQ，二者皆可通過創(chuàng)建公共平臺或聊天群組的形式進行多人聊天，聊天支持文字、語音、圖片、視頻等多種形式，是目前最受學生群體歡迎的社交軟件。通過諸如微信、QQ等社交軟件建立起來的碎片化學習形式以微視頻、圖片和語音為主，這些碎片化學習資源具有內(nèi)容短小、形式靈活、時間自主等特點，更方便人們利用零散時間進行學習。但這種方法不易形成系統(tǒng)的知識體系，因為通過社交軟件得到的知識都是很多相關(guān)知識點的集合，卻沒有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，教學過程簡化了知識點之間的推演過程，導致表達的觀點或知識不夠系統(tǒng)、全面。并且社交軟件途徑的碎片化學習不能像課堂測試那樣對學習內(nèi)容進行檢測；學習者因被屏蔽發(fā)言而不能實時提問，不利于學習者相關(guān)知識體系的建立。

2.借助MOOCs平臺進行碎片化學習

慕課是指大規(guī)模在線開放課程，是一種人人都能通過平臺學習的教育模式。它以連通主義理論為基礎(chǔ)，以碎片化學習為特征，是目前較受歡迎的線上學習方式之一。慕課平臺擁有眾多國內(nèi)外名校名師和海量的課程資源，學生可通過平臺收看教學視頻、參與課程討論和提交作業(yè)，滿足個性化的學習需求。目前較大的線上中文慕課平臺有網(wǎng)易公開課、中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、MOOC學院等，這些平臺匯集了國內(nèi)外頂級高校的名師，為學員們提供了優(yōu)質(zhì)的慕課學習資源，讓名校名師的課堂不再遙不可及。在慕課平臺進行碎片化學習，學習者可根據(jù)老師發(fā)布的教學方案，觀看老師教學直播視頻或錄播視頻，并完成相關(guān)作業(yè)，在互動課堂與老師、同學進行學習交流。慕課有便捷性的學習優(yōu)勢，學習內(nèi)容比較系統(tǒng)化和全面化，但是目前很多慕課平臺課程設(shè)計流水線化，不能針對不同學習程度的學生開設(shè)不同的課程，有局限性。

3.借助微課方式進行碎片化學習

微課（Microlecture）是指根據(jù)人的認知規(guī)律，運用新媒體技術(shù)制作簡短的視頻課程，學習者利用業(yè)余時間自主學習的一種教學模式。微課的核心是教學視頻，還包含相關(guān)的教學設(shè)計、教學素材、教學反思、課程作業(yè)及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同組成了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元學習小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源[2]。

利用微課構(gòu)建進行碎片化學習，學習目的明確、內(nèi)容具體，一個課程就是一個知識點，簡短的學習時間符合學生的認知規(guī)律；學習方式自主靈活，學習者可以根據(jù)自己的情況調(diào)控學習速度，可以隨時跳過已經(jīng)掌握的知識，也可以反復學習自己認為掌握不夠的知識，通過循序漸進的學習最終實現(xiàn)學習目標，從而使學習“隨心所欲”[3]；學習態(tài)度積極主動，避免傳統(tǒng)課堂的被動輸入、機械記憶；課程傳播形式多樣，教學效果反饋及時，微課可通過網(wǎng)絡(luò)視頻、微信微博、社交軟件等多種渠道傳播，學生學習時通過社交軟件實時討論，教師及時掌握教學效果。

二、碎片化學習存在的問題

（一）學習主體自律能力較低。

碎片化學習主要是利用業(yè)余零碎時間進行學習，時間較為分散，學到的知識也是零散的，如果學習者自律性差，不系統(tǒng)整理這些零碎知識點，就無法建立起完善的知識體系，其所學的零碎知識就不能真正應(yīng)用到實際中。同時，由于時間的碎片化特點，學習需要花費較長周期的時間學習，如果學習者沒有較強的自律性和主動學習意識，就容易半途而廢，難以長期堅持學習。最后，在碎片化學習過程中，往往都是自主學習形式，沒有類似教師監(jiān)督或考核，學習者缺乏監(jiān)督和考核，就無法保證學習質(zhì)量[4]；很多情況下走馬觀花地瀏覽知識點，并沒有掌握這些內(nèi)容，如不及時復習整理，幾天后基本全部忘記，從而影響整體學習效率和效果。

（二）線上教學機構(gòu)繁多、網(wǎng)課質(zhì)量缺乏保障。

大數(shù)據(jù)時代，線上學習平臺及網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)越來越多，一些教育機構(gòu)無辦學許可證書，甚至某些沒有受過教師職業(yè)技能培訓的個人也能在線上平臺發(fā)布課程，導致一些教學質(zhì)量無法保證的不良教育機構(gòu)魚目混珠，在慕課和微課等平臺大行其道，線上教學機構(gòu)投入成本較低，只需在線上教育平臺申請賬號即可入駐及發(fā)布課程，課程質(zhì)量出現(xiàn)問題，遭到舉辦監(jiān)察，無法將具體負責人繩之以法，因此，對碎片化網(wǎng)絡(luò)教育平臺的監(jiān)管需要一定的計算機技術(shù)支持，教育部門欠缺這方面的人才和財力。

（三）知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)。

由于知識內(nèi)容的碎片化、學習時間的碎片化，導致學習內(nèi)容的不系統(tǒng)性，無法形成完整的知識體系，很難學以致用[5]。另外，碎片化知識包含了大量零散的圖文資料和音視頻材料，看似能夠提高學習者的注意力，實則非常容易造成知識的超載，給人“好像學了很多，但又感覺好像什么都沒學會”的感覺[6]，使人缺乏思考，注意力不集中。最后，碎片化學習形式作為新事物受到人們的喜愛，相比之下，以往的授課形式由于長時間、單一化的授課形式顯得枯燥乏味，這使得碎片化學習與課堂系統(tǒng)學習存在一定的沖突，在碎片化學習尚未形成一定成效時，傳統(tǒng)學習形式失去吸引力。

三、碎片化學習的對策

（一）加強自律，養(yǎng)成良好的學習習慣。

碎片化學習是一個自律的過程，這就需要學習者加強自我約束，提高學習毅力。首先，學習者要有持續(xù)學習的理念，每天定點進行碎片化學習，并且要制訂學習計劃，嚴格按照學習計劃安排每天每周每月的學習。其次是多溝通交流。在如今信息發(fā)達的時代，在網(wǎng)絡(luò)上或現(xiàn)實中找?guī)讉€共同學習的伙伴還是很簡單的，建立溝通交流群，也可以加入慕課或微課講師的交流群進行溝通學習，學習者之間互相監(jiān)督與鼓勵，交流學習經(jīng)驗與心得，共同提高。遇到不懂的問題時，及時向前輩或者教師請教，做好學習筆記，時刻翻閱，溫故知新，鞏固所學。最后，購買一些相關(guān)的考試書籍，檢驗所學。雖然碎片化學習不需要應(yīng)試，但考試是檢驗學習質(zhì)量的最直接標準，通過檢測，可以發(fā)現(xiàn)學習漏洞，及時彌補，使學習有目的性。也可以加入慕課講師的學習交流群，按時保質(zhì)保量完成教師布置的作業(yè)，并認真核對答案，有不懂的地方就及時詢問，保證學習質(zhì)量。

（二）運用復原、重構(gòu)的學習方法。

碎片化學習需要在連接主義理論和新構(gòu)建主義理論的支持下對知識點進行復原與重構(gòu)。所謂復原，就是根據(jù)碎片化知識點尋找這門課程的知識體系，復原知識點之間的層次關(guān)系，從宏觀角度整理學到的每個知識點，使之形成系統(tǒng)的知識體系。這種方法對于在校生系統(tǒng)學習一門課程具有一定的指導作用。

所謂重構(gòu)就是跳出知識點的學科體系，而是以個人知識需求和愛好為中心，有所取舍地選擇學習內(nèi)容，通過零存整取的形式重構(gòu)知識體系，并通過實踐練習檢驗知識的科學性與實用性。這要求學習者學會總結(jié)歸納，溫故知新；要養(yǎng)成做筆記的習慣，將重點知識記錄下來，時刻溫習，透過知識點看問題本質(zhì)，將所學知識點歸納總結(jié)，按個人需求和愛好進行歸類，要努力發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，一點點將知識體系搭建完成。

（三）教育部門加強監(jiān)管監(jiān)督。

目前，各大線上平臺入駐的教學機構(gòu)良莠不齊。整體來講，MOOC平臺憑借高校背景，學術(shù)資源豐富，師資力量強大，教學質(zhì)量有良好的保證；一些微課、社交平臺上的教育機構(gòu)多為培訓學?；蚪處焸€人，其入駐門檻較低，師資力量有限，教學質(zhì)量很難保證。因此，教育部門對線上教學機構(gòu)的監(jiān)管很重要。要規(guī)范線上學習環(huán)境，首先，教育部門要認識到線上學習已成為人們終身學習的首選形式，這是除學校教育之外的又一大教育平臺，教育部門要依據(jù)教育法規(guī)加強對線上教育平臺的扶持與監(jiān)管，實現(xiàn)有效把關(guān)。其次，各大線上平臺要提高教學機構(gòu)的入駐門檻，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)警察和工信部，對線上教學機構(gòu)進行資格審查，發(fā)現(xiàn)不合格的立即淘汰，并將審查處理結(jié)果發(fā)布全網(wǎng)絡(luò)，讓所有網(wǎng)民和網(wǎng)警對線上教育機構(gòu)進行監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作，應(yīng)立即對其進行徹底檢查，發(fā)現(xiàn)問題即發(fā)布停業(yè)整頓的命令。并且對線上教育機構(gòu)實現(xiàn)實名認證制度，所有機構(gòu)法人都要登記備案，發(fā)現(xiàn)問題后直接聯(lián)系機構(gòu)法人，避免機構(gòu)法人推卸責任或畏罪匿名潛逃。最后，增強學習者的維權(quán)意識和監(jiān)督意識，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有違法違規(guī)的線上教育平臺，例如亂收費、教學質(zhì)量低下等現(xiàn)象，就立即舉報，對不法線上教育平臺進行查封和停業(yè)整頓。只有全社會加強對線上教育機構(gòu)的監(jiān)督，教育部門和教學平臺聯(lián)動，網(wǎng)民和學習者進行合作，才能讓不法線上教育機構(gòu)無處遁形，給線上教育行業(yè)干凈有序的環(huán)境，讓碎片化學習行業(yè)良性發(fā)展。

結(jié)語

碎片化學習有資源廣泛、自主性強和個性化強的特點，有利于現(xiàn)代快節(jié)奏生活的人們終身學習。但碎片化學習缺乏系統(tǒng)性，學習周期較長，使得人們在學習過程中易產(chǎn)生疲勞感，難以長期堅持下去，難以構(gòu)成知識體系，難以學以致用，進而影響學習積極性。與傳統(tǒng)課堂學習方式相比，碎片化學習本身存在一定弊端，但作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一種新型學習方式，碎片化學習將成為未來人們自主學習的首選方式，所以，要加強對線上平臺的扶持，提高教學機構(gòu)的教學門檻，營造良好的碎片化學習環(huán)境[7]；運用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習理論指導碎片化學習，采用正確的學習方法指導學習，學有所成。

參考文獻：

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[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）：13-18.

[4]魏雪峰，楊現(xiàn)民，張玉梅.移動互聯(lián)時代碎片化學習資源的適用場景與高效管理[J].中國電化教育，2017（5）：117-122.

[5]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應(yīng)對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2016（4）：9-16.

[6]王竹立，趙師紅.碎片化學習如何化弊為利？[J].中國信息技術(shù)教育，2016（12）：4-10.

[7]傅友，黃華興.碎片化學習在成人繼續(xù)教育中的應(yīng)用探索[J].南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2016（6）：493-495.

基金項目：

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)設(shè)計教育的創(chuàng)新與突破》，（項目編號：GH16604）。

吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題：高職院校設(shè)計專業(yè)教師信息化教學能力發(fā)展研究2016ZCY205。